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新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)方法研究之示例演練教學(xué)法

長期以來，中學(xué)教育普遍存在的現(xiàn)象是，學(xué)生有做不完的作業(yè)，教師有批不完的作業(yè)、補(bǔ)不完的課，教學(xué)效果卻不能令人滿意。示例演練教學(xué)法可以解決上述困境。

　　一、示例演練教學(xué)法的特點(diǎn)

　　1.例題和問題串連編排　示例演練教學(xué)法根據(jù)知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，將有解題步驟的例題和問題串連成組，按照低起點(diǎn)、小臺(tái)階的方式編排。這樣做，一方面可以促使學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦；另一方面也使學(xué)生通過考察例題和解決問題深入理解所學(xué)知識，提高分析、解決問題的能力。

　　2.具體生動(dòng)的示例和演練　通過一系列具體生動(dòng)的示例和演練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由淺入深的學(xué)習(xí)，直至獲得抽象的概念和解題技能，然后讓學(xué)生解決大量實(shí)際問題。這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力，還增強(qiáng)了學(xué)生對問題的直覺判斷能力，讓學(xué)生掌握了解題技能。

　　3.練習(xí)題附正確答案　教材中演練習(xí)題旁都附有正確答案，要求學(xué)生每做完一道題后及時(shí)核對答案。這樣做，一方面可以減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷；另一方面也可以有效地避免問題的堆積，使學(xué)生順利掌握所學(xué)知識。

　　4.相應(yīng)的課堂測驗(yàn)　為了及時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教材為每堂課安排了相應(yīng)的課堂測驗(yàn)。測驗(yàn)題不帶答案，學(xué)生要獨(dú)立完成，老師當(dāng)堂評判。這樣可以使學(xué)生所學(xué)的知識當(dāng)堂消化，不必布置課外作業(yè)，減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，老師也可以從批改作業(yè)的繁重勞動(dòng)中解放出來。

　　二、“情境——探索”教學(xué)模式

　　示例演練教學(xué)法是支持自適應(yīng)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。這一教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)知識的獲取是一個(gè)從具體到抽象的過程，教學(xué)應(yīng)該遵循這一規(guī)律；強(qiáng)調(diào)使學(xué)生通過自主思考和練習(xí)，歸納和掌握知識，在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的技能，幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)方法。從形式上看，這時(shí)的“示例演練”的提法主要適合于數(shù)學(xué)，尚不能直接套用到其他學(xué)科，需要以“條件建構(gòu)——優(yōu)化理論”為指導(dǎo)，在示例演練教學(xué)法中采用“情境——探索”教學(xué)模式。這一模式強(qiáng)調(diào)，老師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異設(shè)置不同情境，并引導(dǎo)其通過自主探索，歸納和發(fā)現(xiàn)知識，從而發(fā)展解決問題的能力和學(xué)習(xí)能力。

　　在“情境——探索”模式中，“情境”是知識產(chǎn)生或使用的具體環(huán)境，主要包括：(1)概念的實(shí)例，(2)蘊(yùn)涵一定規(guī)律的自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象，(3)利用知識進(jìn)行推理和判斷的案例或任務(wù)，(4)利用知識和技能解決問題的案例或任務(wù)，(5)利用語言或其他符號系統(tǒng)進(jìn)行表達(dá)和交流的場景或任務(wù)等?！疤剿鳌笔菍W(xué)生在情境中自主進(jìn)行的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括為解釋觀察到的現(xiàn)象和實(shí)例，或者為完成某種任務(wù)而進(jìn)行的思考、資料檢索、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、操作、交流等活動(dòng)。

　　通過將各種不同的情境和相應(yīng)的探索活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，就可以實(shí)現(xiàn)多樣化的情境探索模式。這種多樣化，使“情境——探索模式”可以靈活運(yùn)用到數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、語文、英語、生物、地理、歷史等學(xué)科的教學(xué)中。