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未來(lái)我國(guó)師范教育的發(fā)展走向
依據(jù)世界師范教育的發(fā)展與趨勢(shì)，結(jié)合目前我國(guó)師范教育發(fā)展的實(shí)際，筆者以為，未來(lái)我國(guó)師范教育將會(huì)呈現(xiàn)如下發(fā)展走向：
師范教育結(jié)構(gòu)日漸高層次化 由于我國(guó)幅員遼闊，人口眾多，各地區(qū)之間經(jīng)濟(jì)、科技和文化發(fā)展嚴(yán)重不平衡，而這種不平衡和差異又必然導(dǎo)致我國(guó)師范教育在發(fā)展規(guī)模、層次和質(zhì)量上的差異。因此，由中師、師專、師院（師大）三個(gè)層次所組成的師范教育層次結(jié)構(gòu)還將在一段時(shí)期內(nèi)繼續(xù)存在，但從未來(lái)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展的需要以及世界師范教育的發(fā)趨勢(shì)來(lái)看，我國(guó)師范教育結(jié)構(gòu)將逐漸向高層次發(fā)展，逐步取消中師層次，加大?？茖哟翁貏e是本科層次比例，這是未來(lái)我國(guó)師范教育層次結(jié)構(gòu)變革的總體走勢(shì)?！煼督逃Ｊ饺找骈_放化　世界師范教育的發(fā)展表明，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，師范教育模式必然從一元封閉走向多元開放。從我國(guó)師范教育的發(fā)展歷史觀之，我國(guó)的師范教育模式先是“仿日”，繼而“儀美”，其后“學(xué)蘇”，始終是模仿甚于獨(dú)創(chuàng)，而模仿的對(duì)象在當(dāng)時(shí)都是以一元封閉的師范教育體制為主體。隨著改革開放的進(jìn)一步深入，特別是傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)軌，一元封閉的師范教育模式所顯露出的弊端日益突出，走多元開放的道路勢(shì)在必行。這必將對(duì)現(xiàn)有封閉的師范教育體系帶來(lái)很大的沖擊，同時(shí)也預(yù)示我國(guó)的師范教育模式今后將向多元開放的方向演化?！　〗處熉殬I(yè)日趨專業(yè)化　教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，它具有專門的理論和技能，具有獨(dú)有的職業(yè)道德要求和在本行業(yè)內(nèi)的專業(yè)自主權(quán)。目前，我國(guó)教師職業(yè)的專業(yè)化還處于初級(jí)階段?！督處煼ā芬褜?duì)教師就業(yè)的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)作了明確規(guī)定，但與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，現(xiàn)有標(biāo)準(zhǔn)還不高，而且尚有一定數(shù)量的教師未達(dá)標(biāo)。教師資格證書制度、教師繼續(xù)教育制度、教師培養(yǎng)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)認(rèn)定制度等的建立、實(shí)施與完善尚待時(shí)日。特別是還有相當(dāng)一部分的行政官員并沒有真正從思想上將教師作為專業(yè)人員來(lái)對(duì)待。當(dāng)然，上述狀況的改變并非遙遙無(wú)期。“科教興國(guó)”戰(zhàn)略的實(shí)施，素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，尤其是教育部推出的“跨世紀(jì)園丁工程”，都將有助于教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高，使教師職業(yè)日趨專業(yè)化?！煼督逃w系日漸一體化　　20世紀(jì)60年代以來(lái)，終生教育逐漸成為一種國(guó)際性的教育思潮。近年來(lái)，受這種教育潮流的影響，我國(guó)在師范教育一體化方面作了理論與實(shí)踐上探索。教育部在《關(guān)于師范院校布局結(jié)構(gòu)調(diào)整的幾點(diǎn)意見》中明確提出今后應(yīng)“職前職后教育貫通”，由此來(lái)看，未來(lái)我國(guó)的師范教育體系將朝一體化方向演進(jìn)，并逐步實(shí)現(xiàn)由職前培養(yǎng)到職后培訓(xùn)的重心轉(zhuǎn)移，一個(gè)具有時(shí)代特征、符合中國(guó)國(guó)情的大師范教育體系終將形成?！　煼督逃n程日益綜合化　　當(dāng)今世界科技發(fā)展的特點(diǎn)是既高度分化又高度綜合，并呈現(xiàn)出高度綜合化的整體趨勢(shì)。這一趨勢(shì)反映在師范教育課程設(shè)置上，是世界各發(fā)達(dá)國(guó)家都注重將眾多反映科學(xué)、技術(shù)、文化等最新成果的內(nèi)容設(shè)置到基礎(chǔ)課程中，加強(qiáng)普通基礎(chǔ)課的地位。與發(fā)達(dá)國(guó)家的師范教育課程相比，我國(guó)目前師范院校的基礎(chǔ)教育課程占總課程的比例太?。s15％左右）；專業(yè)課程占總課程的比例過大（約70％左右），且設(shè)置單一，內(nèi)容太專，難以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技文化的需要；教育專業(yè)課程比例偏低，選擇余地小，且內(nèi)容陳舊，教育實(shí)習(xí)和實(shí)踐時(shí)數(shù)也不夠，與中學(xué)教育教學(xué)改革極不適應(yīng)。因此，未來(lái)我國(guó)師范教育課程改革的趨勢(shì)是：優(yōu)化基礎(chǔ)課程，深化專業(yè)課程，強(qiáng)化教育課程，使師范教育的課程朝綜合化的方向發(fā)展，以培養(yǎng)更多具有綜合素質(zhì)、一專多能的復(fù)合型人才?！　∥覈?guó)師范教育的產(chǎn)生雖比西方師范教育發(fā)展的歷史要晚100多年，但各個(gè)時(shí)期的政府同樣無(wú)不通過加強(qiáng)立法來(lái)規(guī)范師范教育的發(fā)展。中華人民共和國(guó)成立后，特別是改革開放20年來(lái)，政府關(guān)于師范教育頒布了若干專門的法律、法規(guī)和條例，使我國(guó)師范教育初步走上了以法治教的軌道。當(dāng)然，我國(guó)師范教育管理要完全走上法治化軌道，還需時(shí)日和努力。筆者相信，這一天終將到來(lái)。