隨著教育改革的步伐加快，教育、教學(xué)工作的模式由“經(jīng)驗型”轉(zhuǎn)向“科研型”。為了彌補自己在課題研究方面理論知識的匱乏，為了改變自己對課題研究的畏懼心理，我認真閱讀了李沖峰教授的《教師如何做課題》一書，覺得豁然開朗。
《教師如何做課題》一書由華東師范大學(xué)出版社出版，李沖峰教授編著，從課題研究的價值、如何選擇課題、如何進行課題設(shè)計、如何成功申報課題、如何做好開題論證、如何實施課題研究、如何面對中期檢查、如何撰寫結(jié)題報告、如何推廣課題成果等方面入手，條分縷析地做出實戰(zhàn)指導(dǎo)與疑難解析。力圖幫助因為教學(xué)工作繁忙，面對課題不知如何入手的教師理清思路，順利走上課題研究之路。
在這九個步驟中，我認為最為重要的、也是最能體現(xiàn)教師研究能力的，是如何恰當(dāng)選題、如何進行課題設(shè)計和如何撰寫結(jié)題報告這三個環(huán)節(jié)?！?/span>
一、如何恰當(dāng)選題
愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。教育科研課題的選擇非常重要，選題作好了，應(yīng)當(dāng)說研究就成為可能。
課題要反映現(xiàn)有的理論和實踐的廣度與深度，也要反映科研前景的廣度與深度，需要創(chuàng)造力與想象力。
1、選題的基本原則
（1）科學(xué)性原則：選題要有明確的指導(dǎo)思想和研究目的，選題的立論要充分、合理。研究者要在全面占有資料的基礎(chǔ)上形成課題。所選的課題要以事實和教育科學(xué)基本理論為依據(jù)。沒有科學(xué)理論為基礎(chǔ)的課題盲目性很大，研究成果也經(jīng)不起推敲。
（2）價值性原則：理論價值（學(xué)術(shù)價值）：是指課題對檢驗、修正和發(fā)展教育理論，建立科學(xué)教育理論體系的作用。應(yīng)用價值：指選定的研究課題及其成果可直接運用于教學(xué)實踐，具有指導(dǎo)教學(xué)實踐的意義。
（3）明確性原則：要求選題能準(zhǔn)確反映各研究要素的內(nèi)涵和外延，并且表述準(zhǔn)確。研究者要將所研究的課題限定在一定的范圍內(nèi)。選定的課題要具體，不能過于籠統(tǒng)，不著邊際。要小題大做。尤其是中小學(xué)的一線教師更應(yīng)該選定明確而具體的課題，避免課題過大難以駕馭，無法達到教育研究應(yīng)有的深度。
（4）創(chuàng)新性原則：好的課題應(yīng)該具有獨創(chuàng)性，選定的課題是前人沒有解決的，或是未被完全解決的，也可以是從一個不同的角度重新審視對一些問題的定論。研究者要清楚一個課題在國內(nèi)外的研究水平和已取得的研究成果。在此基礎(chǔ)上，重新確定研究的切入點，在既有的研究基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新。
（5）前瞻性原則：有創(chuàng)見、有新意，屬科研前沿、學(xué)術(shù)空白。所選課題及研究成果能為今后很長一段時間的教育教學(xué)服務(wù)。
（6）可行性原則：所選課題要與主客觀條件相符，有實現(xiàn)的可能性。研究者的知識、能力、經(jīng)驗、專長、所掌握的與課題相關(guān)的資料、時間、經(jīng)費、設(shè)備、技術(shù)支持等主客觀條件都是選擇課題時要考慮的因素。
（7）倫理性原則：符合倫理道德、法律規(guī)范
2、選題從哪些方面入手
（1 ）從教育、教學(xué)工作面臨的突出問題中選題
與教師們聯(lián)系最緊密的是課堂教學(xué)，教師們最關(guān)注、最感興趣的也是課堂教學(xué)研究，圍繞課堂教學(xué)，需要研究的課題非常多，課堂教學(xué)的每一個方面、每一個細小的環(huán)節(jié)，都可以成為我們研究的課題，比如“教學(xué)中突發(fā)問題的處理”、“教學(xué)中學(xué)生思維的導(dǎo)引”、“學(xué)生主體意識的引導(dǎo)與激發(fā)”、“學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣如何養(yǎng)成”、“教師的主導(dǎo)作用如何發(fā)揮”等等，都是很有研究價值的課題。
目前，有一部分教師的研究課題與課堂教學(xué)，尤其是與課堂教學(xué)改革聯(lián)系得不緊，為課堂教學(xué)改革服務(wù)的意識不強，放棄了自己的主陣地，荒廢了自己的主業(yè)，是十分不應(yīng)該的。當(dāng)前，教育改革階段，這就要求我們在開展課堂教學(xué)研究時，要以新課程理念為導(dǎo)向，以新課程實施過程中所面臨的各種各樣的具體問題為對象，在教學(xué)的同時，以研究者的身份，用研究者的眼光，去審視課堂教學(xué)中一切現(xiàn)象、一切問題，把教室當(dāng)成實驗室，把學(xué)生和教師自己作為實驗對象，通過研究，使我們的課堂教學(xué)改革能夠與時俱進、能夠行之有效；通過改革，實現(xiàn)教師與學(xué)生同步成長。
（2 ）把工作中最令人煩惱的問題作為研究課題
中小學(xué)教育科研應(yīng)該以解決中小學(xué)教育教學(xué)中迫切需要解決的問題為首要任務(wù)。中小學(xué)教育科研不能刻意追求課題研究的理論性，追求所謂的理論成果，尤其是中小學(xué)教學(xué)一線的老師，他的教育科研活動更要注意求真務(wù)實。所以，教育科研要注重把教育教學(xué)中的問題作為研究的課題。
在日常的教育、教學(xué)工作中存在著大量值得探討的問題，只要在平時的工作生活中養(yǎng)成思索的習(xí)慣，善于抓住自己頭腦中出現(xiàn)的新思想、新問題，并勤于思考、善于分析，做個有心人，就可以較快地發(fā)現(xiàn)有新意、有價值的課題。
（3 ）從成功的教育教學(xué)及工作經(jīng)驗中提出課題
基礎(chǔ)教育工作者在自己的教育、教學(xué)實踐中一般都積累有成功的經(jīng)驗。人們常說：它山之石可以攻玉。不同學(xué)科，不同領(lǐng)域的先進經(jīng)驗、方法應(yīng)用在不同學(xué)科和不同領(lǐng)域，將會產(chǎn)生新的效果和作用。如有的教師善于做學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的工作；有的善于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力；有的教師善于運用數(shù)學(xué)題的多種解法，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力；有的教師從不訓(xùn)斥孩子，但班級紀律一直很好。這些都可以形成研究課題，或進行經(jīng)驗總結(jié)，探討其中的規(guī)律；或設(shè)計教育實驗，檢驗?zāi)撤N做法與提高教育效果之間有無必然聯(lián)系，等等。
（4 ）從理論學(xué)習(xí)或別人研究成果的啟發(fā)中形成課題，要善于學(xué)習(xí)，善于積累與從事教育教學(xué)研究相關(guān)的知識與成果。在學(xué)習(xí)中，還可以選教育科研的前沿課題，做到人無我有，人有我新，把教學(xué)需要做為第一選擇，在學(xué)科間尋找交叉點與結(jié)合部，圍繞熱點問題下功夫、做文章。
3、選題注意事項
（1）從實際出發(fā)，研究中實踐，實踐中研究
（2）不要貪大求全。如中學(xué)生學(xué)習(xí)心理的研究，就顯得大了些，如果改成中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念思維特點的研究，就比較適合一線教師做。
（3）注重平時積累，從小處著手：首先我們要有問題意識。要做教育、教學(xué)的有心人，平時時時處處留心觀察，在工作中要多問幾個為什么。善于發(fā)現(xiàn)工作中的問題，總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗。如有的學(xué)生不喜歡舉手發(fā)言這個現(xiàn)象，就可以當(dāng)一個問題：“學(xué)生為什么不喜歡舉手發(fā)言？”我們可以做這樣的思考：僅僅是他的智力問題嗎？僅僅是她的個性問題嗎？有沒有心里因素地影響？等等。如果你以科研的眼光去和學(xué)生交談，去調(diào)查一下，作一些個案分析，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課不舉手發(fā)言的原因是多種多樣的。我們還可以進一步反思：小孩的天生求知欲強，他們對世界充滿了好奇，滿腦子的問號。但他們?yōu)槭裁丛谡n堂上不想問？在課堂上為什么選擇沉默？這就是問題。于是，我們就可以確定一個課題：“學(xué)生在課堂中主體參與意識的研究”。
（4）適合自己的就是最好的
大家知道，近兩年來，不少學(xué)校開展了教育敘事的研究，將回歸經(jīng)驗總結(jié)法的問題提出來。教師將教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的新問題、激發(fā)出的新思考、新創(chuàng)意記錄下來，通過講自己的課程故事和案例來闡述新的思想理念。實時的反思就是經(jīng)驗總結(jié)，往上升華就是課題研究。觀察中小學(xué)相關(guān)研究，真正引起共鳴的是那些既有實踐經(jīng)驗又有理論高度的專家型教師的案例，而且課題研究越深入越是這樣！因為這是教師真正能夠模仿，真正能夠受益的。何克抗教授曾經(jīng)說過這樣一句話：真正的教育家出在中小學(xué)，不在高校。這句話的確意味深長。
做課題不要看得多么高深，它就是把我們的日常工作科研化，也就是我們用最新的教育、教學(xué)理論來審視、指導(dǎo)具體的教育、教學(xué)工作。通過做課題發(fā)現(xiàn)問題，課題研究同時也是把我們自己的日常工作總結(jié)、歸納成有一定理論依據(jù)的經(jīng)驗，然后再指導(dǎo)具體的工作，提高自己的教育、教學(xué)水平，使教學(xué)更有效。因此，老師都要做有心人，要煉就一雙“火眼金睛”，要善于從紛繁復(fù)雜的教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，去展開研究，力爭通過研究，尋找出最佳的解決問題方法。這樣通過攻克一個又一個的研究課題，解決一個又一個教育教學(xué)中的問題，就可以達到同步推進教育科研、穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量的目的。如果我們的教育科研工作能夠真正做到這一點，教育科研的針對性、實效性就會大大增強，我們教師的教育教學(xué)工作品位、工作層次就有可能得到很大程度的提高。
二、如何進行課題設(shè)計
（一）研究背景
也稱“選題背景”，，主要回答“為什么要進行該課題的研究”，一般分為時代背景、理論背景和實踐背景。時代背景是指課題選擇所處的時代對課題選擇的影響因素或條件，理論背景是指影響課題選擇的理論依據(jù)，實踐背景是指實踐對課題選擇的影響因素或條件。
（二）課題依據(jù)
主要解決“依據(jù)什么進行課題研究”的問題。包括政策依據(jù)、理論依據(jù)和實踐依據(jù)。寫這個問題時容易出現(xiàn)的偏差：第一，所選擇的理論或政策、法規(guī)依據(jù)與研究的問題要相一致，否則理論依據(jù)就被架空。第二，提出了理論概念，還要對相關(guān)內(nèi)容作具體闡述，因為這些理論的內(nèi)容很多，不知道該課題選擇什么樣的具體理論作指導(dǎo)。第三，不能用某個人的話語作為理論依據(jù)，這難以說明它是什么樣的科學(xué)理論。
（三）課題界定
課題界定也叫概念界定。界定的目的是對課題名稱或重要概念作解釋。一般地說是對所用的新概念或別人難懂的概念予以說明，對通俗易懂的常用的概念不必解釋或界定。寫課題、概念界定時，應(yīng)采用定義式的語言說明其定位或內(nèi)涵，不要拖泥帶水，含糊不清。
（四）現(xiàn)狀研究
目的是必須清晰你的研究在這個研究領(lǐng)域里的地位。要從研究現(xiàn)狀中找出不足，最后落在問題上，或形成對立的觀點，找出困惑。在資料分析上，要找同類研究中的優(yōu)秀文章，要找前沿的理論研究或?qū)嵺`，分析資料時要注意：真實性：資料要準(zhǔn)確，盡可能找到一手的資料；全面性：不能僅憑一兩篇文章就下結(jié)論；針對性：不要把與本題不相關(guān)的資料也羅列出來；實效性：要以當(dāng)前近期時間的資料為準(zhǔn)，不要用過時的資料，要找到最新的觀點。
（五）選題的目的和意義
切忌大而空的毛病。問題最好是從自身出發(fā)，即問題說明是來自實際工作當(dāng)中，是自己的困惑。要用數(shù)字說話，可以是自己前期的調(diào)查數(shù)據(jù)，也可以借用別人的。課題意義包括課題研究的實踐意義和理論意義。
（六）研究目標(biāo)和內(nèi)容
寫研究目標(biāo)和內(nèi)容的目的是使研究的方向明確，研究的內(nèi)容具體，使本課題研究的任務(wù)清晰。研究目標(biāo)和內(nèi)容應(yīng)是從教育實踐中提出來的問題。研究目標(biāo)是指通過該課題的研究和實踐要達到什么樣的目的；研究內(nèi)容是指該課題圍繞上述研究目標(biāo)將開展哪些方面的研究和實踐。研究目標(biāo)和內(nèi)容要條文化，要簡潔、明確，不要展開論述。一般的行動研究或應(yīng)用性研究課題，可以不寫假設(shè)，因為研究目標(biāo)包含了設(shè)想。若用實驗研究法應(yīng)有假設(shè)內(nèi)容。
（七）研究方法
寫研究方法的目的是要說明在進行該課題研究中將采用哪些方法。如實驗研究法、行動研究法、調(diào)查法、文獻法、反思研究法、比較研究法等。各種研究方法都具有它們各自的特點，具有各自的適用范圍與條件，不能互相代替。例如，欲研究過去的教育情況，可以用歷史法；而想估計未來的教育情況，則可以用預(yù)測法。在現(xiàn)狀研究中，如果所研究的現(xiàn)象是研究者直接觀察所能及的，就可用觀察法；如只能用間接方法了解的，就可以用調(diào)查法或文獻法。已有假設(shè)而不知結(jié)果如何，可用實驗法或行動研究法；已見結(jié)果而不知原因，則可用經(jīng)驗總結(jié)法。欲知確切的數(shù)量，須用測量法；而整理大量數(shù)據(jù)，則須用統(tǒng)計法等。綜上所述，各種研究方法各有所長，也各有所短；各有各的用途，各有各的適用范圍。研究者要根據(jù)研究目的、對象、內(nèi)容及研究過程的需要，并結(jié)合研究者本人的條件來選擇適當(dāng)?shù)难芯糠椒ㄔ谛形臅r對其中主要的方法要重點說明。各種研究方法可綜合應(yīng)用。
（八）擬創(chuàng)新點
課題研究的重要價值在于創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新，課題研究就缺乏價值。創(chuàng)新點主要表現(xiàn)在：發(fā)展創(chuàng)新、開拓創(chuàng)新、認識創(chuàng)新、手段創(chuàng)新。
（九）研究措施及步驟
課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內(nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)問題開始，分階段進行，每個階段要達到什么要求，用多少時間，從什么時間開始，至什么時間結(jié)束都要有規(guī)定。它使得研究者一開始就心中有數(shù)，在實施研究中一環(huán)接一環(huán)、有條不紊地開展各項工作，從而保證研究能按預(yù)定要求如期完成。步驟基本上包括方案準(zhǔn)備階段；方案實施階段；專家論證評價，總結(jié)驗收和結(jié)題三個階段。這項內(nèi)容應(yīng)根據(jù)課題的實際需要而定，在課題方案中大致說明就可以了，因為在研究過程中可能根據(jù)實際情況還會有調(diào)整。
三、如何撰寫結(jié)題報告
結(jié)題報告是實施研究計劃，保證課題研究任務(wù)完成的工作總結(jié)，是課題評價驗收的重要文本。結(jié)題報告由四部分組成：
概說：概述課題研究的基本情況，包括級別、文號、課題背景、課題組成員，主要研究步驟、過程。
方法：寫出實施本課題的作法、體會、經(jīng)驗，包括指導(dǎo)思想，研究策略，具體方法，如何爭取領(lǐng)導(dǎo)改善條件，處理各種關(guān)系，如何推廣階段性成果等。
結(jié)果：列舉本項研究所取得各種形式的理論成果、應(yīng)用成果、社會效益或階段性成果。
評價：對課題成果和不足作出平估。對成果的應(yīng)用推廣、對本項科研課題的進一步深化提出建議和意見。
結(jié)題報告的形式主要包括調(diào)查報告（含觀察報告、測量報告），實驗報告，行動研究報告，經(jīng)驗總結(jié)報告幾種類型。
在教師專業(yè)發(fā)展日受重視的今天，在教師教學(xué)科研要求愈加提升的大背景下，成為一個懂課題、會申報課題、會研究課題的教師，已經(jīng)勢在必行。能夠申請到課題、主持研究、完成課題，是教師具備較高教學(xué)科研能力和水平的標(biāo)志，是教師專業(yè)發(fā)展的良好平臺。只要掌握了課題研究的方法和技能，只要不斷地付諸實踐，只要我們時刻用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感悟，用自己的頭腦去判別，用自己的語言去表達，走上課題研究之路，應(yīng)該是每位教師專業(yè)發(fā)展的方向。
注：此文摘自《百度文庫》
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