一、依據(jù)課本，超出課本
1、必須以大綱和教材為“本”，不能隨心所欲，開無軌電車。
2、但又不能囿于課本，而應(yīng)對(duì)課本進(jìn)行加工提煉，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，深入淺出，加深加廣。
包括：講出學(xué)生通過自學(xué)閱讀仍體會(huì)不到的內(nèi)容，發(fā)拙課本背后和字里行間蘊(yùn)藏的奇珍異寶。講出教師自己鉆研教材的心得體會(huì)，獨(dú)到之處，要有見地，有升華處，從而引導(dǎo)學(xué)生超出課本達(dá)到新境地。
二、疑始疑終
按對(duì)立統(tǒng)一觀點(diǎn)，教學(xué)過程應(yīng)是解決矛盾的過程，教學(xué)由矛盾始，到矛盾終，如此不斷循環(huán)往復(fù)螺旋式向前發(fā)展。
亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”授課一開始就應(yīng)提出一個(gè)鮮明的學(xué)生不易回答的問題，以引起矛盾，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，引起注意，逼使并誘導(dǎo)學(xué)生的思維“入路”。然后再進(jìn)行講授或談話、演示、實(shí)驗(yàn)等等來解決矛盾。
課結(jié)束時(shí)，根據(jù)知識(shí)的系統(tǒng)，承上啟下地提出新問題，一可使新舊知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來，二可激發(fā)新的求知欲，三可收到“欲知后事且聽下回”的余味無窮之效。
三、要有適當(dāng)?shù)碾y度和密度
按照維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”概念，教學(xué)就是把“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)有水平”的過程。所謂適當(dāng)?shù)碾y度就是處于“最近發(fā)展區(qū)”水平的知識(shí)。難度一適當(dāng)，就能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，刺激智力的發(fā)展。
在難度的把握上，要注意三個(gè)方面的問題：
對(duì)高難度的內(nèi)容，要化難為易，用學(xué)生能夠接受的方式去教。
對(duì)較容易的內(nèi)容，要從不同角度以及在和其它知識(shí)的聯(lián)系中找出隱藏在內(nèi)部的本質(zhì)、精髓。
復(fù)習(xí)舊課，不能簡(jiǎn)單重復(fù)“炒冷飯”，要以靈活多樣的方法加強(qiáng)系統(tǒng)性和綜合性，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得提高。
適當(dāng)?shù)拿芏燃催m當(dāng)?shù)娜萘?。必須充分估?jì)學(xué)生的接受能力，在教學(xué)設(shè)計(jì)中安排足夠的內(nèi)容以滿足學(xué)生的求知欲。否則，教學(xué)過程松散、拖沓，不僅浪費(fèi)時(shí)間，還使學(xué)生注意力渙散，抑制學(xué)生思維活動(dòng)，影響學(xué)習(xí)積極性。
四、教學(xué)要博而精
“量”的積累才能引起“質(zhì)”的飛躍，博大方能精深。廣征博引，拓寬視野，把基礎(chǔ)打厚打?qū)?，才能使學(xué)生學(xué)深學(xué)透，才能攀高峰。
“精”即指對(duì)大綱、教材規(guī)定的主要內(nèi)容要理解其精髓，掌握其精華。要講得精到，用語精煉，有點(diǎn)睛生輝的功力。
五、淺者深入，深者淺出
對(duì)淺顯的內(nèi)容：深入開掘，不要停留在知識(shí)表面，而要揭示其內(nèi)涵。
對(duì)深?yuàn)W的內(nèi)容：將難點(diǎn)解剖成若干個(gè)較易理解的組成部分，用通俗易懂的語言分析闡釋。
六、具體問題抽象化，抽象問題具體化
對(duì)于具體的內(nèi)容要加以綜合、歸納、概括，上升為規(guī)律性的、抽象的概念。
對(duì)于抽象的問題要加以分析、解剖、比較、舉例、演示、實(shí)驗(yàn)，具體化為學(xué)生容易感知的事物。
七、溫故知新
在復(fù)習(xí)過程中引入新知，使溫故與知新水乳交融，既強(qiáng)化了舊知的印痕，又激發(fā)了學(xué)習(xí)新知的欲望。同時(shí)，教師要嚴(yán)格評(píng)價(jià)學(xué)生掌握知識(shí)的水平和態(tài)度，及時(shí)評(píng)分，以督促學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。
八、讓學(xué)生參與知識(shí)形成的過程
布魯納提出的“發(fā)現(xiàn)法”對(duì)開發(fā)學(xué)生智力極有價(jià)值，其核心就是讓學(xué)生參與知識(shí)形成的過程。
要注意：不能讓學(xué)生簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)現(xiàn)成的結(jié)論，而要引導(dǎo)學(xué)生通過分析、對(duì)比、推理、判斷的思維過程，探求問題的答案或結(jié)論，在知識(shí)的形成過程、制作過程中親自嘗試思維的飛躍。
九、基本知識(shí)必須化為熟練技巧
列寧說：“我們需要用基本事實(shí)的知識(shí)來發(fā)展和增進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的思考力。”學(xué)生對(duì)基本知識(shí)理解得越深刻，掌握得越鞏固，接受新知識(shí)的速度就越快、越豐富，思維能力就越強(qiáng)，正所謂“熟能生巧”、“巧中出奇”。
因此，教學(xué)中必須把最基本的概念、定理、法則從不同的角度反復(fù)講解、練習(xí)，直至爛熟于心，成為構(gòu)成學(xué)生智力的基因。
十、教學(xué)過程始于課內(nèi)終于課外
課堂教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過程中是一個(gè)重要組成部分，但決不是全部。教師在課外還必須通過批改作業(yè)、個(gè)別輔導(dǎo)、與學(xué)生交談等工作才能最后完成教學(xué)任務(wù)。
若上完課即走人，課外不與學(xué)生接觸，不主動(dòng)收集學(xué)生反饋信息，也就是不把課堂教學(xué)延續(xù)到課外，那么，課上得再“漂亮”也決然收不到良好的教學(xué)效果。
來源：職教師訓(xùn)
