技術(shù)變革在影響職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的同時，也賦予了協(xié)同教學(xué)新的實(shí)踐模式。為更好地在智能化背景下開展協(xié)同教學(xué)，職業(yè)院校需在提高教師參與協(xié)同教學(xué)意愿的基礎(chǔ)上，匯聚企業(yè)培養(yǎng)力量，并通過“技術(shù)+教師”協(xié)同并進(jìn)，逐步邁入人機(jī)協(xié)同教學(xué)。

一、支持教師參與，提高教師開展意愿

協(xié)同教學(xué)的順利施行需要教師積極參與。有研究發(fā)現(xiàn)，教師有意愿和熱忱，能用心投入，是提高協(xié)同教學(xué)成效的重要因素。但是受教師專業(yè)自主性及社會傳統(tǒng)文化的影響，我國職業(yè)院校教師更傾向于獨(dú)自授課與獨(dú)立學(xué)習(xí)，而非共同施教與合作學(xué)習(xí)。為此，職業(yè)院校需采取各種措施支持教師參與協(xié)同教學(xué)，進(jìn)而提高其開展協(xié)同教學(xué)的意愿。

第一，轉(zhuǎn)變教師思維方式。教師行為的轉(zhuǎn)變受制于自身的思維方式。若教師本身沒有形成對協(xié)同教學(xué)的正確認(rèn)知，沒有互利共贏的合作意識，即便學(xué)校要求教師開展協(xié)同教學(xué)，其施教過程也是充斥著集體行動與個體專業(yè)自主沖突的，無益于教學(xué)效果的提升。職業(yè)院?？赏ㄟ^以下兩種方法來幫助教師轉(zhuǎn)變思維。一是開展課堂走察（Classroom Walk through）。課堂走察是一種非正式、非評價的課堂觀察方式，是指校長、教務(wù)人員或教師在事先不告知授課教師的情況下到課堂中進(jìn)行短暫且結(jié)構(gòu)化的訪視，收集真實(shí)的教學(xué)資料，然后與授課教師召開省思交流會并向其反饋意見，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。課堂走察不僅能夠讓教師逐漸習(xí)慣他人出現(xiàn)在自己的課堂中，也可以讓其習(xí)慣通過交流來促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，這在潛移默化中會影響教師對協(xié)同教學(xué)的態(tài)度。在具體實(shí)施中，由于職業(yè)院校專業(yè)種類繁多，因此，各專業(yè)教師應(yīng)成為走察的主要人員，走察范圍限定在本專業(yè)或相鄰專業(yè)即可。二是改革教師評價體系。職業(yè)院校教師評價體系較注重量化和結(jié)果，這無形中增加了教師間的戒備心理與競爭程度，易導(dǎo)致個人主義文化的盛行，而不利于協(xié)同教學(xué)的開展。所以，一方面，職業(yè)院校教師評價體系可將教師工作述評作為評價依據(jù)之一，在減少量化指標(biāo)占比的同時發(fā)揮評價促進(jìn)教師發(fā)展的功能；另一方面，評價體系可將教師在群體合作中的表現(xiàn)作為評價依據(jù)的一部分，激發(fā)教師合作的積極性。

第二，鼓勵教師漸進(jìn)嘗試。在推廣協(xié)同教學(xué)的過程中，職業(yè)院校應(yīng)鼓勵教師漸進(jìn)嘗試而非強(qiáng)制或快速推行。原因在于，課程類型、教師間的默契程度、教師的體認(rèn)理解、教學(xué)技巧等都會影響協(xié)同教學(xué)的實(shí)施成效，如果學(xué)校強(qiáng)制或者快速推進(jìn)協(xié)同教學(xué)的實(shí)施，可能會影響教學(xué)效果，進(jìn)而傷害教師的積極性。由此，學(xué)校應(yīng)尊重教師的專業(yè)自主性，鼓勵其先從部分課程或個別項(xiàng)目開始嘗試協(xié)同教學(xué)，并采用一些簡單的模式，如“指導(dǎo)模式”“輔助教學(xué)模式”或“嘉賓模式”等，隨著教師對協(xié)同教學(xué)認(rèn)可的不斷加強(qiáng)，然后再拓展到更多的課程或項(xiàng)目，并逐步采用一些協(xié)同程度較高的模式，如“平行教學(xué)”“站式教學(xué)”或“團(tuán)隊(duì)模式”等。它的好處在于，教師不僅能切身體會到協(xié)同教學(xué)的價值，提高教學(xué)技巧，更能避免因協(xié)同教學(xué)的快速推行而帶來的不適應(yīng)感，從而切實(shí)保障教學(xué)質(zhì)量和教師的參與熱情。這整個過程中，一方面，學(xué)校可以鼓勵教師就協(xié)同教學(xué)的實(shí)施開展行動研究，以期通過團(tuán)隊(duì)的集體反思，來改進(jìn)實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)的問題，提高協(xié)同教學(xué)成效；另一方面，學(xué)校還可以定期召開研討會，讓優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)分享經(jīng)驗(yàn)，以此為其他教師或團(tuán)隊(duì)開展協(xié)同教學(xué)提供借鑒。

第三，提供必要時空支持。從時間上看，協(xié)同教學(xué)需要職業(yè)院校教務(wù)管理人員合理安排教學(xué)時間，這樣既可以保證教師能有共同研討的時間，又可以保證同一教學(xué)小組教師能有共同授課的時間。合理的教學(xué)時間安排對企業(yè)兼職教師尤為重要，因?yàn)榻虒W(xué)并非他們的本職工作，不合理的教學(xué)時間安排會額外增加他們的工作量，降低其參與協(xié)同教學(xué)的積極性。為優(yōu)化教學(xué)時間安排，一方面，職業(yè)院校教務(wù)管理人員需在學(xué)期開始前預(yù)先為同一教學(xué)小組教師安排共同有課和共同空堂的時段，以方便教師開展交流以及靈活地選擇協(xié)同教學(xué)模式；另一方面，教務(wù)管理人員還需加強(qiáng)與企業(yè)兼職教師的溝通并在安排教學(xué)時間時進(jìn)行適當(dāng)照顧，以方便其參與教學(xué)工作。從空間上看，由于實(shí)施協(xié)同教學(xué)時，教學(xué)計(jì)劃的擬定、學(xué)生學(xué)情的確證及教學(xué)后的研討與改進(jìn)等，都需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)的討論才能達(dá)成共識，因而為教師們提供一個適合討論的公共空間十分必要。職業(yè)院校既可以允許教師在無人上課的教室進(jìn)行研討，從而提高空置教室的使用率；也可設(shè)置專門的小型公共討論室供教師使用。除了為教師提供研討空間外，職業(yè)院校還需優(yōu)化學(xué)校的教學(xué)空間。因?yàn)樵趯?shí)施協(xié)同教學(xué)時，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間不再局限于固定的座位與班級，可因教學(xué)需求而彈性調(diào)整。所以，職業(yè)院校既需要合理規(guī)劃大班教學(xué)、小組教學(xué)和個別學(xué)習(xí)的場所，也需要對相應(yīng)的教室進(jìn)行空間改造。

二、深化校企合作，匯聚企業(yè)培養(yǎng)力量

校企合作是職業(yè)教育基本的辦學(xué)規(guī)律，它要求企業(yè)與學(xué)校共同培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，旨在實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的合一、知識學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí)的合一。職業(yè)院校開展協(xié)同教學(xué)源于校企合作的要求，其開展成效也由校企雙方的培養(yǎng)力量所決定。因此，為保證協(xié)同教學(xué)的開展效果，職業(yè)院校需深化校企合作，通過各種措施匯聚企業(yè)的培養(yǎng)力量。

首先，校企共謀資源互惠。職業(yè)院校開展協(xié)同教學(xué)不僅需要企業(yè)派出管理者或技術(shù)人員參與到學(xué)校教學(xué)工作中，而且需要企業(yè)教師投入相當(dāng)多的精力用于教學(xué)工作及教師間的交流與研討。因此，獲得企業(yè)對參與職業(yè)院校教學(xué)工作人員的支持十分重要，而這需要以校企間的深度合作為基礎(chǔ)。但企業(yè)對與職業(yè)院校合作的動力普遍不足。其原因在于，企業(yè)和職業(yè)院校合作所產(chǎn)生的利益及所承擔(dān)的風(fēng)險與成本并不對等，部分企業(yè)將參與職業(yè)教育視為直接或間接的利益損失。職業(yè)院校應(yīng)該意識到，校企合作的內(nèi)在動力來源于雙方的共同利益，沒有利益的驅(qū)動，合作不可能深入，更不可能長久。因此，要深化校企雙方的合作，就必須以資源互惠為基礎(chǔ)，確保雙方在合作中所得利益相當(dāng)。在校企合作中，職業(yè)院校要充分發(fā)揮自身在技術(shù)攻關(guān)和人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，積極參與企業(yè)技術(shù)升級、產(chǎn)品研發(fā)和員工培訓(xùn)等工作，主動為企業(yè)發(fā)展提供助力；企業(yè)則需要為職業(yè)院校提供實(shí)踐環(huán)境、實(shí)習(xí)崗位等資源，并積極參與到人才培養(yǎng)全過程中，在專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面與職業(yè)院校教師共同研討與改進(jìn)。隨著雙方合作的不斷深入，校企雙方還可創(chuàng)造共同的利益點(diǎn)，如：校企共引、共培、共用技術(shù)大師和高級人才；共建科技創(chuàng)新平臺、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和研發(fā)中心；共同開展新產(chǎn)品、新工藝的研發(fā)與技術(shù)服務(wù)等。

其次，校企共建結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)。協(xié)同教學(xué)仰仗于教師間智慧的融合再生，其團(tuán)隊(duì)成員的知識與技能需具有多元性與互補(bǔ)性，因此，“由知識與技能互補(bǔ)的專兼職教師和來自企業(yè)的能工巧匠組成”的結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)隊(duì)伍成為職業(yè)院校開展協(xié)同教學(xué)的必要條件。團(tuán)隊(duì)成員的來源結(jié)構(gòu)決定了校企雙方需匯聚力量，共同建設(shè)結(jié)構(gòu)化的教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)。一是校企共同選聘。職業(yè)院校要嚴(yán)把入口關(guān)，對專任教師及企業(yè)教師的各項(xiàng)選聘要求分別進(jìn)行規(guī)定，并且在專任教師的選聘方面，職業(yè)院校需占據(jù)主導(dǎo)權(quán)；企業(yè)則需根據(jù)職業(yè)院校對兼職教師的要求，對有意參與職業(yè)教育教學(xué)工作或技能水平出眾的企業(yè)員工進(jìn)行綜合考評，并根據(jù)考評結(jié)果積極向職業(yè)院校推薦人選。在團(tuán)隊(duì)成員的確認(rèn)上，校企雙方需根據(jù)專兼職教師的年齡、學(xué)歷、知識與技能結(jié)構(gòu)、專業(yè)背景、性格等共同進(jìn)行商議，并確定最終人選。二是校企共同培養(yǎng)。校企雙方可共建培訓(xùn)基地，供企業(yè)員工與校企教師共同使用，并以培訓(xùn)基地為依托，定期舉辦專業(yè)技能或教學(xué)技能大賽。除此之外，企業(yè)需為專職教師進(jìn)企實(shí)踐提供便利，方便其實(shí)踐技能與工作訣竅知識的積累；而學(xué)校則需定期為企業(yè)兼職教師組織與教學(xué)理論或教學(xué)技能相關(guān)的講座，以提高其教學(xué)能力。三是校企共同考評。校企雙方共同對專、兼職教師進(jìn)行分類考評，其中，考評應(yīng)以成長性為原則，重點(diǎn)關(guān)注兩類教師知識與技能的不足之處，采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式。校企共同考評一方面能夠保證專、兼職教師共同開展協(xié)同教學(xué)的質(zhì)量，另一方面能夠保證考評的客觀性與公正性，最重要的一點(diǎn)在于，考評能夠完善教師知識與技能的結(jié)構(gòu)，從而使其專業(yè)水平得到有效提高。

最后，校企共建虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室。VR、AR及數(shù)字孿生等技術(shù)的發(fā)展為校企教師共同開展跨空間協(xié)同教學(xué)提供了載體，而該載體便是虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室。基于校企共建的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室能夠借助數(shù)字孿生技術(shù)將企業(yè)的整個車間、工廠進(jìn)行在線數(shù)字模擬仿真，并通過傳感器及工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)將其數(shù)據(jù)及感知信息傳輸?shù)綄?shí)訓(xùn)室中，在此基礎(chǔ)上，實(shí)訓(xùn)室通過VR及AR，將企業(yè)真實(shí)的工作場景生動、立體地呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生可以“身臨其境”地觀察企業(yè)生產(chǎn)的完整流程及工作機(jī)器的外在構(gòu)造與運(yùn)行狀態(tài)，并通過實(shí)訓(xùn)室的操作平臺進(jìn)行“親身”生產(chǎn)，這既有利于“實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容和認(rèn)知對象的多模態(tài)感知與交互，從而提高學(xué)習(xí)環(huán)境的沉浸感并促進(jìn)知識的深度學(xué)習(xí)和遷移”，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性及實(shí)際工作能力。依托校企共建的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室，學(xué)校教師與企業(yè)教師共同開展教學(xué)設(shè)計(jì)，共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)，共同實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長。在建設(shè)的過程中，一方面，校企雙方要基于企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的全過程，共同開發(fā)符合智能生產(chǎn)的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，建設(shè)虛擬仿真教學(xué)資源庫；另一方面，校企雙方要加強(qiáng)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室的管理，依靠遠(yuǎn)程監(jiān)控、物聯(lián)網(wǎng)、智慧管理平臺等技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與管理的雙向賦能。

三、邁向人機(jī)協(xié)同教學(xué)，助推“技術(shù)+教師”協(xié)同并進(jìn)

人工智能技術(shù)的發(fā)展與成熟使得其在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用呈現(xiàn)出模擬甚至取代教師工作的發(fā)展趨勢。在智能化時代的教學(xué)活動中，伴隨著人工智能成為教師最重要的工作伙伴，人機(jī)協(xié)同教學(xué)也隨之將成為教師的主要工作方式。人機(jī)協(xié)同教學(xué)并非人與機(jī)器的簡單交互，而是人工智能作為實(shí)踐主體參與到教學(xué)活動中，雙方通過“內(nèi)在智能的有機(jī)耦合與外在教學(xué)的協(xié)同交互”，確保雙方角色功能最優(yōu)化發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的高效化、個性化與精準(zhǔn)化，并最終全面提高教學(xué)質(zhì)量。其中，人工智能在教學(xué)信息的收集與處理、完成依賴計(jì)算能力的任務(wù)、生動化展示與交互等方面具有獨(dú)特優(yōu)勢，能夠?qū)W(xué)習(xí)者進(jìn)行精準(zhǔn)“畫像”，把握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征，并根據(jù)學(xué)習(xí)者的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)態(tài)度等提供個性化學(xué)習(xí)方案，供教師選擇或參考，其主要承擔(dān)知識性教學(xué)的任務(wù)；教師在創(chuàng)造性思維、批判性思考、情感交流等方面有著人工智能難以比擬的優(yōu)勢，能夠根據(jù)自身的理性自覺對教學(xué)過程進(jìn)行再設(shè)計(jì)、再創(chuàng)造，從而為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加之，人工智能在資料準(zhǔn)備、課堂測驗(yàn)、作業(yè)批改等方面的優(yōu)勢能夠減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，讓教師能夠?qū)Ｐ耐度氲綄W(xué)習(xí)者的督促、激勵與陪伴中，其在人機(jī)協(xié)同教學(xué)中主要擔(dān)負(fù)育人的職責(zé)。二者各施所長、優(yōu)勢互補(bǔ)，共同承擔(dān)著培養(yǎng)智能化時代所需人才的重任。邁向人機(jī)協(xié)同教學(xué)是智能化時代職業(yè)教育教學(xué)的趨勢，為更好地發(fā)揮人機(jī)協(xié)同教學(xué)的優(yōu)勢，職業(yè)院校需從加快智能化教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和提升教師智能教育素養(yǎng)兩方面入手，助推“技術(shù)+教師”協(xié)同并進(jìn)。

人機(jī)協(xié)同教學(xué)本質(zhì)上是智能技術(shù)賦能傳統(tǒng)教學(xué)活動，因此，職業(yè)院校為實(shí)現(xiàn)大規(guī)模的人機(jī)協(xié)同教學(xué)，需加快智能化教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，以便為人機(jī)協(xié)同教學(xué)提供全方位技術(shù)支持。一是加快校園5G網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。5G移動通信技術(shù)（以下簡稱5G）以其高速率、低時延、低功耗、大規(guī)模連接等特點(diǎn)，增強(qiáng)了移動寬帶的使用體驗(yàn)，為人機(jī)協(xié)同教學(xué)提供了基礎(chǔ)條件。為此，職業(yè)院校需加快推進(jìn)5G網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，構(gòu)建安全、泛在的“校園信息高速公路”。二是完善職業(yè)院校大數(shù)據(jù)系統(tǒng)。人機(jī)協(xié)同教學(xué)的基礎(chǔ)在于大數(shù)據(jù)系統(tǒng)對教與學(xué)全過程中所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄、存儲、分析及可視化表征，因此，職業(yè)院校必須重視其大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的建設(shè)。具體而言，職業(yè)院校需建設(shè)包括職業(yè)人才需求、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)方案、學(xué)生表現(xiàn)等各方面的大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，注重對教育全過程數(shù)據(jù)的收集，在防止數(shù)據(jù)孤島現(xiàn)象出現(xiàn)的同時，也為系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析提供更多支持。三是構(gòu)建綜合化、專業(yè)化的教學(xué)資源庫。人機(jī)協(xié)同教學(xué)的重要功能之一是在精準(zhǔn)分析學(xué)生學(xué)情基礎(chǔ)上，推送個性化學(xué)習(xí)資源。若沒有龐大的教學(xué)資源庫，人工智能的優(yōu)勢便無法充分發(fā)揮。此外，職業(yè)院校不同類型的學(xué)習(xí)者及智能化時代對復(fù)合知識的要求也都需要教學(xué)資源庫作為支撐。職業(yè)院校要“依托‘智慧職教’‘職教云’等數(shù)字資源公共服務(wù)平臺，結(jié)合學(xué)校專業(yè)建設(shè)及發(fā)展方向”，打造綜合化、特色化的教學(xué)資源庫。

智能教育素養(yǎng)是指教師在人工智能時代教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展中所需知識、能力、態(tài)度與倫理的集合。職業(yè)院校教師須具備較高的智能教育素養(yǎng)才能在人機(jī)協(xié)同教學(xué)中既合理地運(yùn)用人工智能技術(shù)來提高教學(xué)效能，又正視人工智能技術(shù)本身的限度來保證其使用的倫理規(guī)范性。要提高職業(yè)院校教師智能教育素養(yǎng)可從以下三方面著手。一是多方共建職業(yè)院校教師智能教育素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系。具體而言，職業(yè)院校需集合“政校行企”四方專家共同開發(fā)不同級別的職業(yè)院校教師智能教育素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系，以應(yīng)對職業(yè)教育各專業(yè)對智能技術(shù)應(yīng)用的不同要求，如：與人工智能相關(guān)專業(yè)的教師應(yīng)遵循最高級別的標(biāo)準(zhǔn)；與服務(wù)業(yè)相關(guān)的教師可遵循一般級別的標(biāo)準(zhǔn)。除此之外，各方專家還需對不同級別標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)構(gòu)成、指標(biāo)權(quán)重及評估方式等分別進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的描述。二是需依托教育部門、智能教育研究團(tuán)隊(duì)、人工智能企業(yè)等多方支持，共同開發(fā)能夠提供多樣化、精準(zhǔn)化智能教育素養(yǎng)培訓(xùn)資源的智能化平臺。該平臺可以利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)根據(jù)職業(yè)院校不同教師的專業(yè)背景、職業(yè)經(jīng)歷與學(xué)習(xí)訴求等進(jìn)行分析，進(jìn)而為教師推送多樣化、模塊化的學(xué)習(xí)內(nèi)容以供其根據(jù)自身需求進(jìn)行選擇。除此之外，該平臺還可對教師日常教學(xué)過程數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行自動化采集與智能分析，以此根據(jù)教師智能教學(xué)實(shí)踐及學(xué)習(xí)情況提供更加精準(zhǔn)化的培訓(xùn)資源。三是充分發(fā)揮職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展的主動性。教師專業(yè)發(fā)展的根本動力在于自身，人工智能對教師角色的重構(gòu)終究需要回歸到教師自身的體悟和改變。職業(yè)院校教師應(yīng)具有主動學(xué)習(xí)的理念，主動關(guān)注人工智能在教育領(lǐng)域（尤其是職業(yè)教育領(lǐng)域）的發(fā)展與應(yīng)用，主動學(xué)習(xí)智能化時代的教育理念、教學(xué)方法，并在教學(xué)實(shí)踐中積極探索智能技術(shù)的使用路徑。

來源：職教苑