黨的二十大報告指出，“辦好人民滿意的教育，統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”。職普融通是通過中職學校與普通高中攜手合作，實現(xiàn)資源共享，全面實施素質(zhì)教育，著力提高學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，促進學生主動適應社會，培養(yǎng)創(chuàng)新型、實用型、復合型人才的一種新型辦學模式。職普融通能滿足普通高中學生的技能學習需求，同時也滿足了職業(yè)中學學生的升學深造愿望，建立了普通高中教育與中等職業(yè)教育融合銜接的立交橋。

新聞：據(jù)媒體報道，廈門市將在2022年普職融通工作的基礎上，擴大試點范圍，并對普職融通班的學生建立“一生一檔”，進行學業(yè)水平的跟蹤，同時，進一步加強“普職融通”課程研究，切實為學生提供適合的教育。

點評：職普融通，指職業(yè)教育與普通教育兩種教育類型之間的相互融通，旨在打破教育系統(tǒng)內(nèi)部壁壘，實現(xiàn)兩類教育資源共享、教育模式協(xié)同、教育成果互認。

從2016年開始，江蘇、四川、福建、山東、浙江等省陸續(xù)出臺普職融通政策，推行普職融通改革試點。但在實踐過程中，兩種教育類型的不平等性仍然存在，普高師生留給職普融通實踐的精力與熱情比較有限，職業(yè)教育也沒有守住“職業(yè)”屬性，模糊了特色。

有研究者指出，“一些職普融通班，實質(zhì)上是增加了中職生向普高流動的可能性，普高生流向中職的情況較少且意愿不強。”在普職融通實踐中，成績優(yōu)異的職高生需要通過選拔考試進入到普高，但是普高的學生總體上可以無條件地轉(zhuǎn)入到中職學習。這使雙向通的理想設計變成了單向通的現(xiàn)實局面。一些地方的職普融通改革在某種程度上異化成了學生轉(zhuǎn)學的通道，而不是綜合成長的方式。這些事實在一定程度上矮化了職業(yè)教育，更加強化了社會對職業(yè)教育的偏見。

推動職普融合發(fā)展，未來需要加大各類模式的探索與落地，不僅要完善職普學分互認制度，還需要探索相互合作式、共同課程式等各種融通模式，既滿足中職學生對于科技素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、自身發(fā)展等方面的需求，也滿足了普通高中學生在技術(shù)技能積累方面的需要。如此，才能防止職普融通變成中職普高化，真正實現(xiàn)“雙向奔赴”。

來源：職教苑