一、依據(jù)課本，超出課本

1、必須以大綱和教材為“本”，不能隨心所欲，開無軌電車。

2、但又不能囿于課本，而應對課本進行加工提煉，化難為易，化繁為簡，深入淺出，加深加廣。

包括：講出學生通過自學閱讀仍體會不到的內(nèi)容，發(fā)拙課本背后和字里行間蘊藏的奇珍異寶。講出教師自己鉆研教材的心得體會，獨到之處，要有見地，有升華處，從而引導學生超出課本達到新境地。

二、疑始疑終

按對立統(tǒng)一觀點，教學過程應是解決矛盾的過程，教學由矛盾始，到矛盾終，如此不斷循環(huán)往復螺旋式向前發(fā)展。

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始?！笔谡n一開始就應提出一個鮮明的學生不易回答的問題，以引起矛盾，激發(fā)強烈的求知欲，引起注意，逼使并誘導學生的思維“入路”。然后再進行講授或談話、演示、實驗等等來解決矛盾。

課結(jié)束時，根據(jù)知識的系統(tǒng)，承上啟下地提出新問題，一可使新舊知識有機聯(lián)系起來，二可激發(fā)新的求知欲，三可收到“欲知后事且聽下回”的余味無窮之效。

三、要有適當?shù)碾y度和密度

按照維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”概念，教學就是把“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)有水平”的過程。所謂適當?shù)碾y度就是處于“最近發(fā)展區(qū)”水平的知識。難度一適當，就能激發(fā)學習興趣，刺激智力的發(fā)展。

在難度的把握上，要注意三個方面的問題：

對高難度的內(nèi)容，要化難為易，用學生能夠接受的方式去教。

對較容易的內(nèi)容，要從不同角度以及在和其它知識的聯(lián)系中找出隱藏在內(nèi)部的本質(zhì)、精髓。

復習舊課，不能簡單重復“炒冷飯”，要以靈活多樣的方法加強系統(tǒng)性和綜合性，使學生在原有基礎上獲得提高。

適當?shù)拿芏燃催m當?shù)娜萘俊１仨毘浞止烙媽W生的接受能力，在教學設計中安排足夠的內(nèi)容以滿足學生的求知欲。否則，教學過程松散、拖沓，不僅浪費時間，還使學生注意力渙散，抑制學生思維活動，影響學習積極性。

四、教學要博而精

“量”的積累才能引起“質(zhì)”的飛躍，博大方能精深。廣征博引，拓寬視野，把基礎打厚打?qū)崳拍苁箤W生學深學透，才能攀高峰。

“精”即指對大綱、教材規(guī)定的主要內(nèi)容要理解其精髓，掌握其精華。要講得精到，用語精煉，有點睛生輝的功力。

五、淺者深入，深者淺出

對淺顯的內(nèi)容：

深入開掘，不要停留在知識表面，而要揭示其內(nèi)涵。

對深奧的內(nèi)容：

將難點解剖成若干個較易理解的組成部分，用通俗易懂的語言分析闡釋。

六、具體問題抽象化，抽象問題具體化

對于具體的內(nèi)容要加以綜合、歸納、概括，上升為規(guī)律性的、抽象的概念。

對于抽象的問題要加以分析、解剖、比較、舉例、演示、實驗，具體化為學生容易感知的事物。

七、溫故知新

在復習過程中引入新知，使溫故與知新水乳交融，既強化了舊知的印痕，又激發(fā)了學習新知的欲望。

同時，教師要嚴格評價學生掌握知識的水平和態(tài)度，及時評分，以督促學生養(yǎng)成及時復習的習慣。

八、讓學生參與知識形成的過程

布魯納提出的“發(fā)現(xiàn)法”對開發(fā)學生智力極有價值，其核心就是讓學生參與知識形成的過程。

要注意：

不能讓學生簡單地學習現(xiàn)成的結(jié)論，而要引導學生通過分析、對比、推理、判斷的思維過程，探求問題的答案或結(jié)論，在知識的形成過程、制作過程中親自嘗試思維的飛躍。

九、基本知識必須化為熟練技巧

列寧說：“我們需要用基本事實的知識來發(fā)展和增進每個學習者的思考力?！睂W生對基本知識理解得越深刻，掌握得越鞏固，接受新知識的速度就越快、越豐富，思維能力就越強，正所謂“熟能生巧”、“巧中出奇”。

因此，教學中必須把最基本的概念、定理、法則從不同的角度反復講解、練習，直至爛熟于心，成為構(gòu)成學生智力的基因。

十、教學過程始于課內(nèi)終于課外

課堂教學在整個教學過程中是一個重要組成部分，但決不是全部。教師在課外還必須通過批改作業(yè)、個別輔導、與學生交談等工作才能最后完成教學任務。

若上完課即走人，課外不與學生接觸，不主動收集學生反饋信息，也就是不把課堂教學延續(xù)到課外，那么，課上得再“漂亮”也決然收不到良好的教學效果。

來源：職教師訓