“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代，混合式教學(xué)必將成為未來學(xué)校課程實(shí)施的主流模式。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，混合式教學(xué)具有很強(qiáng)的復(fù)雜性、不確定性與非線性特點(diǎn)，對硬環(huán)境與軟環(huán)境都有更高的要求。
在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代，學(xué)校傳統(tǒng)的面對面單向傳輸式現(xiàn)場學(xué)習(xí)模式已經(jīng)不能滿足生長于數(shù)字地球上的學(xué)生的需求。當(dāng)前，未來學(xué)校的暢想曲已經(jīng)響起，融合傳統(tǒng)課堂現(xiàn)場學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)優(yōu)勢的混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）將成為未來學(xué)校教學(xué)組織的主要方式。
2017年，筆者曾在全國范圍內(nèi)調(diào)研“未來你心目中最理想的教學(xué)方式”這一問題，共收到31個(gè)省份1559名教師的答案，調(diào)研結(jié)果表明“線上學(xué)習(xí)與線下研討結(jié)合的混合式教學(xué)”位居榜首，占34.12%。其余依次為問題解決式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)法、案例教學(xué)法、小組合作教學(xué)等。調(diào)研說明混合式教學(xué)已越來越受到教師的歡迎。
一、 混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)原則
關(guān)于混合式教學(xué)的概念眾說紛紜，但包含兩項(xiàng)共同的關(guān)鍵含義：一是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，知識與能力的習(xí)得是學(xué)生在主動建構(gòu)的過程中完成的；二是學(xué)習(xí)方式是在線學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的融合，信息技術(shù)的運(yùn)用成為標(biāo)志。因此，開展混合式教學(xué)總體應(yīng)該遵循以下幾項(xiàng)原則。
1、堅(jiān)持以兒童為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)
對混合式學(xué)習(xí)的理解必須建立于兒童中心論的哲學(xué)觀基礎(chǔ)之上，必須建立于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上。
混合式學(xué)習(xí)基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)平臺，可以極大豐富課程內(nèi)容，使在線課程成為融合文字、動畫、視頻、探究任務(wù)、虛擬實(shí)驗(yàn)等資源的系統(tǒng)化、可選擇的知識圖譜，學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)自主確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主定義學(xué)習(xí)進(jìn)程，甚至可以通過網(wǎng)絡(luò)尋求課程內(nèi)容的定制服務(wù)。由是，在線課程成為開放的情境，再通過線上與線下的協(xié)作、會話，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的有意義建構(gòu)。
2、堅(jiān)持“線上自主探究＋線下協(xié)作研討”有效融合
在線學(xué)習(xí)與線下現(xiàn)場學(xué)習(xí)相融合，是混合式學(xué)習(xí)有別于傳統(tǒng)班級授課方式的最顯著特征。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，借助計(jì)算機(jī)、平板電腦、智能手機(jī)等工具，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與驅(qū)動任務(wù)，開展個(gè)性化、自適應(yīng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)進(jìn)程，自主選擇課程內(nèi)容，自主診斷學(xué)習(xí)效果。這種改變是自大班授課制以來學(xué)習(xí)方式的最大變革，其優(yōu)勢是學(xué)生建構(gòu)知識能力與自主解決問題能力得到增強(qiáng)，有利于學(xué)會學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新兩大核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。
但是，完全的在線學(xué)習(xí)存在不可避免的虛幻色彩，如學(xué)生難以聚焦學(xué)習(xí)主題而使學(xué)習(xí)低效等問題。所以，面對面的線下課堂學(xué)習(xí)不可或缺，在教師組織下的聽講與交流研討有利于師生與生生之間的深度互動，有利于學(xué)生意志、品質(zhì)的形成，這是學(xué)生成長過程中不可或缺的情感需求，是理論與實(shí)踐充分融合的最佳路徑。
3、堅(jiān)持多元化融合提升學(xué)習(xí)成效
學(xué)習(xí)方式的混合，不只是線上與線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)場域方面的混合，還應(yīng)兼?zhèn)涠嘣非?，如自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相互融合、不同學(xué)科知識內(nèi)容相融合、在線測評與線下紙筆測試相融合等。以自主式學(xué)習(xí)與合作式學(xué)習(xí)的融合為例，無論是線上還是線下的學(xué)習(xí)過程，都應(yīng)該是兩者共生共建的過程。一方面，在線課程平臺的文本、視頻、PPT等資源為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供知識載體，而學(xué)習(xí)平臺所擁有的交互論壇功能，則為合作學(xué)習(xí)提供了虛擬空間，并且能使合作學(xué)習(xí)突破時(shí)空界限，特別是大規(guī)模開放在線課程平臺（MOOC）或小規(guī)模定制在線課程平臺（SPOC）支持下的學(xué)習(xí)，其網(wǎng)絡(luò)化特征使群體在線協(xié)作學(xué)習(xí)成為常態(tài)。另一方面，在線下課堂上，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的開展已成為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的亮點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。
二、混合式教學(xué)的組織模式
混合式教學(xué)發(fā)揮了學(xué)生在線學(xué)習(xí)與集體授課的優(yōu)勢，其教學(xué)組織更加靈活多變，也面臨著更多的不確定性，這對組織者而言是巨大的挑戰(zhàn)。如果以時(shí)間軸建立教學(xué)模式，可大致分為先行探索、協(xié)作研討、拓展鞏固三個(gè)階段。
1、學(xué)生借助學(xué)習(xí)平臺先行探索
與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，混合式教學(xué)中的在線學(xué)習(xí)能夠極大地提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。按照翻轉(zhuǎn)課堂先學(xué)后教的設(shè)計(jì)思路，學(xué)生對每一個(gè)新項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，首先可以借助網(wǎng)絡(luò)課程平臺開展自適應(yīng)學(xué)習(xí)，因此說這是一個(gè)以自主探索為主要特征的環(huán)節(jié)。
在學(xué)生學(xué)習(xí)開始前，教師首先需要在“博雅云課堂”學(xué)習(xí)平臺上建立一個(gè)虛擬的班級，并向全班同學(xué)發(fā)布3個(gè)探究性導(dǎo)學(xué)問題，讓學(xué)生帶著任務(wù)觀看“探尋中國名畫的秘密”微視頻，閱讀相關(guān)文本。這一環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了可供選擇的學(xué)習(xí)資源，確立了學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，可通過多種方式與他們進(jìn)行協(xié)作交流。為檢查自主學(xué)習(xí)效果，可以完成在線檢測試題，其優(yōu)勢是能夠即時(shí)反饋正誤，起到診斷與激勵(lì)的功能。在此階段，教師主要的職責(zé)是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，通過查閱學(xué)生學(xué)習(xí)信息調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程。
2、師生在真實(shí)課堂中協(xié)作探究
在物理世界的真實(shí)課堂中，教師的講解能夠讓學(xué)生及時(shí)獲得新思路、掌握新知識。教師針對課程內(nèi)容組織的小組合作式教學(xué)活動，有利于引導(dǎo)學(xué)生高效率地思考、發(fā)表見解，通過追問、補(bǔ)問等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思維，并通過生生互評、教師點(diǎn)評等活動進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)與糾正。
這一階段的學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，在面對面的學(xué)習(xí)過程中，有利于集中解決學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，這不僅是知識與技能的培養(yǎng)，也是群體協(xié)作能力的培養(yǎng)，更重要的是情感態(tài)度與價(jià)值觀的熏陶。
3、學(xué)生借助學(xué)習(xí)平臺拓展鞏固
課后鞏固訓(xùn)練是教學(xué)過程不可或缺的環(huán)節(jié)，它是克服遺忘的有效手段。利用在線平臺，可以提升鞏固學(xué)習(xí)的效果。一方面，網(wǎng)絡(luò)平臺上的視頻、文本、PPT等學(xué)習(xí)資源可以無限次重復(fù)使用，有利于學(xué)生針對未完全掌握的內(nèi)容及遺忘內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，以強(qiáng)化認(rèn)知。另一方面，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布拓展性探究任務(wù)及課后練習(xí)作業(yè)，可對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行形成性測評。
三、混合式教學(xué)充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)原理
從上述案例及闡釋中，我們應(yīng)該認(rèn)識到混合式教學(xué)充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)原理。“博雅云課堂”平臺為學(xué)生提供了“學(xué)習(xí)資源超市”，這是為建構(gòu)性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)的情境，而平臺的交互性社區(qū)及真實(shí)課堂中的合作交流，則實(shí)現(xiàn)了協(xié)作與會話，在此過程中，學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，協(xié)作解決驅(qū)動任務(wù)，其學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性得到發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)了知識的有意義建構(gòu)。
如果將這樣的教學(xué)過程進(jìn)行歸納與總結(jié)，可以建立起混合式教學(xué)的一般模式，其流程如文中配圖所示。
“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代，混合式教學(xué)必將成為未來學(xué)校課程實(shí)施的主流模式。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，混合式教學(xué)具有很強(qiáng)的復(fù)雜性、不確定性與非線性特點(diǎn)，對硬環(huán)境與軟環(huán)境都有更高的要求?？梢灶A(yù)見，隨著《教育信息化2.0行動計(jì)劃》的實(shí)施，特別是“三通兩平臺”工程的升級推進(jìn)，普及混合式教學(xué)將離我們越來越近。
來源：職教師訓(xùn)
