作為當(dāng)前全球最前沿、最先進(jìn)的技術(shù)之一，人工智能給全人類帶來了前所未有的強大賦能和想象空間，也給千行百業(yè)帶來了前所未有的生存壓力和倫理隱憂：“擁有什么樣的核心本領(lǐng)，才能讓教師在智能時代安身立命？”未來已來，與最先進(jìn)的人工智能技術(shù)同向進(jìn)化，才能避免被新一代人工智能碾壓替代，做不落伍于新時代的智慧型教師。
一、人工智能的賦能效用
迅猛進(jìn)化的人工智能，已經(jīng)在數(shù)據(jù)分析、決策優(yōu)化、協(xié)同管理、趨勢預(yù)測等方面表現(xiàn)得“機(jī)智過人”。教師既可以利用AI處理低層次的雜務(wù)，從而有更多精力和時間關(guān)注學(xué)生，減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，也能借助課堂智能分析系統(tǒng)精準(zhǔn)呈現(xiàn)課堂教學(xué)的亮點與不足，進(jìn)行教學(xué)反思，提高教學(xué)質(zhì)量。善用人工智能輔助教學(xué)，能夠為教師工作提“質(zhì)”減“負(fù)”。
1、助力精準(zhǔn)備課
備課是有效教學(xué)實踐的預(yù)演，是教師教學(xué)的基礎(chǔ)性準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。人工智能的融入能更好地幫助教師提高備課效率。例如，智能備課系統(tǒng)能夠幫助教師實施學(xué)情調(diào)查，掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)起點、興趣點，教師能基于數(shù)據(jù)分析得出學(xué)情“診斷報告單”，更好地實現(xiàn)“以學(xué)定教”。智能備課系統(tǒng)也能結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，推送優(yōu)秀關(guān)聯(lián)資源給教師。
2、實現(xiàn)差異教學(xué)
在課堂中，學(xué)生個體差異與班級集體授課是一對結(jié)構(gòu)性矛盾。集體教學(xué)可以高效實施規(guī)?；虒W(xué)，但卻無法很好地照顧到每個學(xué)生的個體差異。通過引入智能導(dǎo)師系統(tǒng)，可以輔助教師為學(xué)生提供差異化指導(dǎo)。智能導(dǎo)師系統(tǒng)與學(xué)習(xí)者交互，通過對行為數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)習(xí)者類型提供針對性的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)策略，為教師減負(fù)的同時實現(xiàn)因材施教。
3、幫扶個性輔導(dǎo)
傳統(tǒng)教學(xué)中教師的紙筆作業(yè)批改是一項很耗費精力的任務(wù)，難以進(jìn)行細(xì)致深入的輔導(dǎo)分析。智能測評系統(tǒng)不僅能夠減輕教師作業(yè)批改負(fù)擔(dān)，還能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)提供個性化輔導(dǎo)。通過自動批改、分析錯題等，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)薄弱點，還能夠基于分析結(jié)果為學(xué)生智能配題、個性化推送拓展資源，彌補短板，發(fā)展長板?；诖竽Ｐ偷纳墒饺斯ぶ悄埽€能為學(xué)生提供大規(guī)模的個性化“蘇格拉底式”智能問答服務(wù)。
4、提供教學(xué)全息畫像
其一，畫像技術(shù)助力“學(xué)”。無論精準(zhǔn)備課、實施差異教學(xué)還是幫扶個性輔導(dǎo)，前提都要精準(zhǔn)把握學(xué)習(xí)者的個人特征。在智能畫像技術(shù)加持下，可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的全過程性伴隨式采集，通過數(shù)據(jù)挖掘、深度分析、特征抽取以及標(biāo)簽化等流程，抽象概括出學(xué)生的信息全貌，從而建立起立體化的學(xué)生信息全息圖，進(jìn)而幫助教師高效“讀懂”每一個學(xué)生。其二，畫像技術(shù)改善“教”。新時代的教師教研面臨著精準(zhǔn)化的需求。數(shù)據(jù)驅(qū)動的教師畫像，能夠讓教師更好地發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)問題，從而有針對性地提升自身的專業(yè)能力。
5、推動育人綜合評價
傳統(tǒng)課堂中教師通過課堂觀察、提問等途徑對課堂教學(xué)情況進(jìn)行評價，由于教師精力有限，會造成信息傳遞的片面和課堂反饋的滯后。人工智能與教育教學(xué)深度融合能夠賦予教師嶄新的洞察力。智能技術(shù)的加入優(yōu)化了教育數(shù)據(jù)采集，可以伴隨式采集教學(xué)行為類數(shù)據(jù)、情感類數(shù)據(jù)、思維變化數(shù)據(jù)等多模態(tài)數(shù)據(jù)，從而為我們提供多維度、多視角的評價，使得教育評價從經(jīng)驗化走向科學(xué)化，從固化走向增值，從基于結(jié)果的評價走向基于過程的評價，從單一的學(xué)科知識評價走向全面的綜合性評價。
二、人工智能的增負(fù)風(fēng)險
技術(shù)不是萬能的，但智能化是大勢所趨，不管接不接受、認(rèn)不認(rèn)可，人工智能都已到來。智能化就是不可逆轉(zhuǎn)的時代大勢，但人工智能應(yīng)用存在雙刃劍效應(yīng)。教師需要主動順應(yīng)時代趨勢，積極應(yīng)對挑戰(zhàn)，正確看待和使用技術(shù)、用好技術(shù)，規(guī)避智能技術(shù)的增負(fù)風(fēng)險。
1、技術(shù)適應(yīng)與學(xué)習(xí)的壓力
對于許多教師而言，掌握和應(yīng)用人工智能技術(shù)需要付出大量的時間和精力。教師需要學(xué)習(xí)新的技術(shù)知識，掌握新的工具和方法，以便更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并調(diào)整教學(xué)策略，對教師而言也是一個巨大的挑戰(zhàn)。這就要求教師樹立終身學(xué)習(xí)的意識，主動提升自身的智能教育素養(yǎng)，直面壓力，以適應(yīng)智能時代的教學(xué)需求。
2、技術(shù)應(yīng)用平衡度的把握
教師決策與AI決策之間需要保持平衡。AI必須處于教師的監(jiān)控下，在必要時提醒教師進(jìn)行決策，并允許教師改寫AI決策。同時要注意，倘若教師做決策過多，那么了解和配置AI將消耗教師大量時間，但過度依賴AI決策，也會使教師在實踐過程中對教學(xué)目的、教學(xué)過程的諸多思考被逐漸“削弱”和“鈍化”。因此，教師應(yīng)把握智能技術(shù)應(yīng)用“尺度”，防止教育主體“附庸化”和“依賴化”的產(chǎn)生。
3、法律意識和倫理素養(yǎng)的養(yǎng)成
AI可以協(xié)助教師設(shè)計教學(xué)材料，挖掘?qū)W生優(yōu)勢并滿足他們的需求，這就需要收集學(xué)生的數(shù)據(jù)以充分了解學(xué)生，但收集數(shù)據(jù)越多，隱私風(fēng)險也越高。這要求教師具備較高的法律意識和倫理素養(yǎng)，在利用人工智能技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時，關(guān)注學(xué)生的隱私保護(hù)和倫理問題，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)不被濫用或泄露。
三、教師的角色“重置”
教師作為一個職業(yè)不會被機(jī)器技術(shù)完全取代，但這并不代表教師個體可以“躺平”。教師與人工智能的協(xié)同在未來將是常態(tài)，教師要時刻準(zhǔn)備“重置”角色、調(diào)整定位、轉(zhuǎn)變思維，學(xué)會與人工智能協(xié)同共教、共研、共學(xué)，做善用人工智能的智慧型教師。
1、立德樹人，做智能時代人才的培育者
真正的智者不僅需要掌握最重要的人工智能科技變量，還應(yīng)擁有智慧認(rèn)知的思想。人工智能技術(shù)的精巧越來越能夠讓教師的教學(xué)施策精準(zhǔn)入微。因此，當(dāng)教師用好人工智能技術(shù)培養(yǎng)對時代和社會有價值、有貢獻(xiàn)、有情懷的人才，才是教育初心的成功。
2、疑則有進(jìn)，做智能教育問題的深思者
智能技術(shù)為智能教育提供了技術(shù)便利，同時也給教師帶來了智能教學(xué)應(yīng)用素養(yǎng)的新挑戰(zhàn)。教師能身體力行地探究和體驗智能技術(shù)的教學(xué)功能嗎？能結(jié)合智能技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用需求做正確的“人機(jī)”關(guān)系定位嗎？能清晰認(rèn)識和應(yīng)對智能技術(shù)教學(xué)應(yīng)用中的數(shù)據(jù)安全及倫理問題嗎？“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，帶著思考出發(fā)，才能在智能時代找準(zhǔn)自己的努力方向。
3、充電蓄能，做智能教育知識的學(xué)習(xí)者
智能時代，不學(xué)習(xí)就淘汰，教師同樣無法逃避時代施予的“學(xué)習(xí)緊箍咒”。應(yīng)中小學(xué)各學(xué)科教師的學(xué)習(xí)之需，我們團(tuán)隊開設(shè)了國家一流課程“人工智能教育應(yīng)用”教師教育慕課，幫助教師了解人工智能技術(shù)與智能學(xué)習(xí)環(huán)境、掌握智能教學(xué)工具以及智能技術(shù)教與學(xué)應(yīng)用的方法。教師持續(xù)充電才能成為合格的終身學(xué)習(xí)者。
4、人機(jī)協(xié)同，做彌合智能鴻溝的擺渡者
如果說筆延伸了手、電話延伸了耳朵，人工智能技術(shù)則在復(fù)制人的大腦。人工智能正在全方面融合滲透到每一個行業(yè)，教育也一樣。教師應(yīng)教會學(xué)生正確理解機(jī)器人，與人工智能做朋友，彌合機(jī)器與人類之間的智能鴻溝，才能讓技術(shù)為師生所用，為教學(xué)服務(wù)。
5、知行合一，做智能教育行動的踐行者
在智能技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用過程中，教師要經(jīng)歷“想用、能用、會用、用好”的迭代提升階段?！跋胗谩保侵附處熢敢庵鲃訃L試體驗智能技術(shù)工具；“能用”，是指教師能夠熟練掌握智能技術(shù)工具的教學(xué)操作；“會用”，是指教師掌握了智能技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)法，能結(jié)合具體的教學(xué)場景設(shè)計和選用合適的智能技術(shù)開展教學(xué)工作；“用好”，是指教師具有將智能技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的能力，把智能技術(shù)與師者的智慧相融合，開展富有精準(zhǔn)化、創(chuàng)造性、個性化的教學(xué)活動。
6、倫理培育，做智能學(xué)習(xí)文化的引路者
每一種學(xué)習(xí)文化都有它獨特的技術(shù)指紋。技術(shù)給教育變革賦能，教育變革又引發(fā)養(yǎng)成了新的學(xué)習(xí)文化。人工智能正在引發(fā)學(xué)習(xí)文化的新變革。教師理應(yīng)做新型智能學(xué)習(xí)文化的引路人，教會學(xué)生人工智能知識、傳授人工智能技術(shù)，傳遞用智能技術(shù)持續(xù)賦能學(xué)習(xí)和發(fā)展的理念。
7、賦能與增負(fù)如同雙刃劍的兩面，智慧型教師要努力追求科技應(yīng)用向善的價值導(dǎo)向。
當(dāng)前，以ChatGPT、Sora、文心一言、星火大模型等為代表的生成式人工智能正推動著教育數(shù)字轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新發(fā)展，日益影響傳統(tǒng)知識觀、人才觀和育人觀，倒逼教師升級自我，形成新質(zhì)素養(yǎng)。教師不僅要做智能技術(shù)的使用者，還要借助人工智能持續(xù)探索教育的新可能，做教育變革的創(chuàng)新者與主人翁。
來源：職教師訓(xùn)
