導 讀
人工智能時代對未來社會勞動者提出了新的能力要求，這促使我們的教育要更加關(guān)注培養(yǎng)學生面對未來社會的必備品格和關(guān)鍵能力。
第46屆達沃斯世界經(jīng)濟論壇年度報告《工作的未來》（The Future of Jobs）指出，65%的小學生將在未來從事全新的職業(yè)，在以人工智能為核心的知識經(jīng)濟時代，將有70%-80%的程序性勞動會被機器人代替。從教育的視角來看，未來社會對教育提出了新要求，也就是即將到來的人工智能時代對未來社會勞動者提出了新的能力要求，這必然促使我們的教育更加關(guān)注培養(yǎng)學生面對未來社會的必備品格和關(guān)鍵能力。在這種背景下，“未來教師”呼之欲出。
教師對學生的巨大影響力，決定了他們是教育發(fā)展和變革的真正驅(qū)動力，只有他們面向未來不斷改進，教育才會發(fā)生變革。未來教師要成為最懂學生學習需求的人，這才是教師職業(yè)的核心競爭力。
01
未來教師的六種身份
1、好教育的專業(yè)推介者
教師在成為教育家的路上，必須表現(xiàn)出教師的專業(yè)素養(yǎng)，讓更多的家長摒棄早學、多學、反復(fù)學的片面做法，解放孩子的心靈和手腳，讓教育恢復(fù)良好生態(tài)，讓教育真正促進孩子從自然生長并經(jīng)自主發(fā)展到最終的自覺成長。
要理解黨和國家的教育方針，從人才標準、育人理念和育人方法上引領(lǐng)家長確立立德樹人全面發(fā)展的教育理念；
要運用系統(tǒng)的教育心理學和兒童心理學引導家長接受適合孩子健康成長的教育才是好教育，做到“ 三適”，適時適量適度，即教育不超越孩子認知發(fā)展水平，不讓學習充塞孩子的生活，所學不太難太煩以致磨滅孩子的信心和樂趣；
要有過硬的學科教學素養(yǎng)和技能，能幫助孩子建立起適合他的學習方法和路徑；
要有科學的教育評價觀，用發(fā)展的眼光全面客觀地評價各不相同的孩子。
2、公眾情緒的管理者
社會改革進入深水區(qū)，教育改革涉及課程、教學及評價改革的關(guān)鍵處，家長對學校教育有著不同的理解和主張，更有家長個體或群體社會利益訴求通過孩子教育的提前表達，家長可能有違心的逢迎、過激的言行。老師首先要在繁忙的工作中調(diào)控好自己的情緒，要善于引導家長，用發(fā)展的眼光給教育以空間，用寬容的心態(tài)給社會以空間。
3、學生自主發(fā)展的推進者
學生有探索未知的天性，成功的教師應(yīng)該讓學生的學習發(fā)生改變，即從“ 學好”轉(zhuǎn)變?yōu)椤?好學”，讓持續(xù)的學習動力貫穿他的一生。
教師要了解學生需求，提供、創(chuàng)造學生喜聞樂見并能積極參與的學習場景、工具和途徑，給予他們充分表達的機會，激發(fā)學習的欲望；
教師要讓學生擁有獨立思考、價值判斷及自我選擇的能力；
教師要了解學生關(guān)心的熱點問題、話語方式和思維方法，引導他們養(yǎng)成獨立思考的習慣，以國家和民族為出發(fā)點，形成正確的價值判斷，做出正確的選擇。
4、課堂有效學習的發(fā)動者
有效學習是指教師關(guān)注、研究和促進學生的學習意識和能力，讓課堂中的學習真實發(fā)生，開展體驗式、合作的、探究的或建構(gòu)式的學習，在課堂中建構(gòu)知識形成能力，提升學科核心素養(yǎng)。課改的主陣地在課堂和學科，這不僅要求教師具備過硬的專業(yè)知識和能力，更要求教師要把素養(yǎng)培養(yǎng)落實到位，通過真實學習情景的設(shè)置和結(jié)構(gòu)良好的具體任務(wù)的設(shè)計，幫助學生找到或形成自己解決問題的路徑和方法。
5、新教育形態(tài)的創(chuàng)生者
今天的基礎(chǔ)教育對學生而言，學習任務(wù)和升學壓力已經(jīng)不可同日而語，社會呼喚一種新的教育形態(tài)，這種形態(tài)不是呈現(xiàn)于外部的改變，比如翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合學習、小組學習，而是課堂本質(zhì)屬性的變革。教師應(yīng)該是贏得學生信任、催生學習發(fā)生的學習伙伴和導師；要建立不同類型的學習共同體，從學生學習視角研究師生共同學習的發(fā)生、發(fā)展和最終結(jié)果；關(guān)注學習者的個體學習體驗，引導學生自主學習，建設(shè)學生信任師生共同使用的學習平臺，最終總結(jié)出促進學習真實有效發(fā)生的機制。
6、精準教學個性化教學實踐者
精準教學和個性化教學并不是個新命題，中國教育的話語系統(tǒng)中早有古訓“因材施教”，個性化教學是未來教育的必然選擇。
老一輩教師在課前預(yù)習、作業(yè)精批細改、課后個別輔導等方面積累了豐富有效的教育實踐。新一代的教師首先要繼承這種優(yōu)秀的精神和作風，利用大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段，科學提高課堂里學生學習效率，科學設(shè)計學前學中學后練習，結(jié)合評價改革，努力實現(xiàn)學為核心、精準教學。
教師還要努力了解每個學生特定的學習需求，嘗試制定個性化的學習方案，努力增進學生學習的沉浸感、愉悅感和自我滿足、自我實現(xiàn)感，使得個性化學習不僅科學化，而且人性化。
02
未來教師的三種能力
1、讀懂學生
教師要想在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中獲得成功，就不能只做“教學的師傅”，而要做讀懂學生的“分析師”。一方面，教師要主動借助大數(shù)據(jù)等新技術(shù)，讀懂學生的認知狀態(tài)，分析學生的學習特征，評估學生的優(yōu)勢潛能和最佳學習方式，設(shè)計個性化學習推送方案。另一方面，教師要充分發(fā)揮專業(yè)特長，研究學生是怎樣學習和成長的，讀懂學生的非認知狀態(tài)，包括動機、情緒、品質(zhì)、價值觀等。優(yōu)秀的教師會站在學生的角度思考問題，全身心地投入到與學生相互連接的共在之中，通過身教和垂范影響學生的成長。
2、重組課程
一個好的教師，往往是一個好的課程設(shè)計師，重組課程的能力將成為未來教師的核心素養(yǎng)之一。
第一，將現(xiàn)實生活引入課程，讓書本中的知識在真實情境中產(chǎn)生意義。生活是最有活力的課程，萬事萬物都蘊含著豐富的課程資源。
第二，用完整的課程育完整的人，通過跨概念、跨學科、跨領(lǐng)域的方式，建設(shè)以主題呈現(xiàn)的學校課程體系，彌合分科教學對知識的割裂。
第三，打破固定的課時安排，根據(jù)學科特征和課型內(nèi)容靈活設(shè)置長短課或大小課，讓學生在對話和互動中建構(gòu)知識，實現(xiàn)知識的有效遷移和對知識的深度理解。
3、聯(lián)結(jié)世界
教師必須把目光從狹小的教室轉(zhuǎn)向廣闊的世界，挖掘外部社會一切有利的教育資源，把最好的教育資源引向?qū)W生。未來的教師一定要成為“聯(lián)結(jié)世界的策劃師”。
課程的提供者不應(yīng)僅僅是教師，也可能是農(nóng)民、醫(yī)生、商人、工程師、運動員、社區(qū)工作人員等。實際上，對于每位教師來說，課堂教學質(zhì)量越高，就越會感到力不從心，因為學生可能已經(jīng)達到甚至超過了教師的水平，他們進入到一個連教師都未曾涉獵的領(lǐng)域，這個時候教師就要善于借助技術(shù)的力量，聯(lián)結(jié)外部社會的優(yōu)質(zhì)教育資源，讓專業(yè)的人做專業(yè)的事，拓展課堂教學的深度。
未來的教師一定要有聯(lián)結(jié)世界的意識，給學生創(chuàng)造走進社會的機會。當學生走進社會，社會就變成了課堂，學生在與社會的互動中進行深度學習，建立知識與現(xiàn)實之間的實質(zhì)性聯(lián)系，這種課堂給學生帶來的巨大影響往往是無法想象的。
03
未來教師發(fā)展的三條路徑
“構(gòu)建多元學習共同體”的教師發(fā)展道路，面向人工智能時代、面向未來，促進教師實現(xiàn)“跨越”成長。
構(gòu)建“跨專業(yè)”的學習共同體，主動擁抱面向未來的教育
我們的教育應(yīng)該幫助孩子為未來做好準備，教師們需要思考的不再是個人的學科教學，而是如何跨界、如何整合、如何創(chuàng)新，知識整合、知識結(jié)構(gòu)化、學科關(guān)聯(lián)和學習方式的綜合顯得尤為重要，在未來的教研活動中，不同科目的教師應(yīng)該多交叉聽課學習，拓寬教學思路。
構(gòu)建“跨年齡”的學習共同體，永遠學習、永遠好奇、永遠熱愛
要想做人工智能時代的優(yōu)秀教師，情感因素尤為重要，說到底就是要求教師對新知識、新技術(shù)、新理念保持永遠的好奇，對學習有永遠的激情和動力，對學生、對教師職業(yè)、對教育事業(yè)有永遠的熱愛。
教師專業(yè)成長面臨著“老年教師職業(yè)倦怠”和“青年教師專業(yè)提升”兩大難題。中老年教師在經(jīng)驗與慣性的作用下，容易產(chǎn)生或多或少的職業(yè)懈怠，需要進一步激發(fā)工作熱情；青年教師在成長為專業(yè)成熟教師后，大多會進入職業(yè)成長的“高原期”，需要有名師的高水平引領(lǐng)，才能實現(xiàn)第二次突破。
學校可以構(gòu)建“教師學習共同體”，實現(xiàn)教師“跨年齡”發(fā)展，把重點放在情感激勵上，在喚醒中老年教師工作熱情的同時，幫助優(yōu)秀的青年教師重獲二次專業(yè)成長的動力和激情。
構(gòu)建“跨地域”的學習共同體，用更廣闊的視野發(fā)現(xiàn)自己不可取代的個性特色
在人工智能時代，教師必須有自己的個性特色和獨特風格，才能突破互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能的重圍，這又對教師專業(yè)發(fā)展提出了更高要求。學?？梢酝ㄟ^“跨地域”聯(lián)盟的形式，博采眾長、共謀發(fā)展，讓教師之間的交流常態(tài)化、序列化、深層化，從多元、多維的跨地域交流互動中，讓教師們借鑒、學習，逐步形成自己的個性特色。
結(jié)語
放眼未來教育，可以說“變化”將永遠伴隨教師左右，而應(yīng)對“變化”最有效的手段莫過于順應(yīng)時代潮流，不斷提升自我，主動變革，主動把握時代的發(fā)展脈搏，主動追求教育教學的有效方式，主動走進時代變化的學生世界。這也是新時期教師適應(yīng)時代發(fā)展需要成為一名合格“未來教師”的必然選擇。
來源：職教師訓
