“教學(xué)評一體化”學(xué)案如何設(shè)計(jì)？“教學(xué)評一體化”的教學(xué)方案區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方案，主要體現(xiàn)在評價設(shè)計(jì)先于教學(xué)活動設(shè)計(jì)。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)：去哪里？

學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的常見問題：意識淡薄、應(yīng)付了事、經(jīng)驗(yàn)處理。具體表現(xiàn)為：

1、教學(xué)設(shè)計(jì)時目標(biāo)意識缺失：還沒討論要“去哪里”，就在討論“怎樣去”。

2、教學(xué)過程中目標(biāo)意識缺失：以己昏昏，如何使人昭昭？

3、教學(xué)反思時目標(biāo)意識缺失：不斷在解決“點(diǎn)”上的問題，無法替代系統(tǒng)的改善。

清晰的目標(biāo)，是教-學(xué)-評一體化的前提和靈魂。

如何撰寫學(xué)習(xí)目標(biāo)

素養(yǎng)導(dǎo)向

素養(yǎng)有兩個要素必不可缺：第一，應(yīng)用自己的所知完成特定的任務(wù)或問題；第二，有能力在不同的情境間進(jìn)行遷移。

把發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)作為課程實(shí)施的基本宗旨，有兩個目標(biāo)不容忽視：

（1）運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容解決問題的遷移應(yīng)用目標(biāo)。

（2）通過基礎(chǔ)性知識技能進(jìn)行意義建構(gòu)的目標(biāo)。

課標(biāo)解析：

課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。

課標(biāo)解析：

不是課標(biāo)搬遷，要出解析“產(chǎn)品”。從“做（學(xué)）什么？怎么做（學(xué)）？做（學(xué)）到什么程度？”三個層次的追問，進(jìn)行課標(biāo)解析。

目標(biāo)敘寫：

二、學(xué)習(xí)評價設(shè)計(jì)：在哪里？

實(shí)現(xiàn)指標(biāo)

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評價關(guān)鍵之一：思考、設(shè)定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)指標(biāo)（質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)）。

學(xué)習(xí)目標(biāo)需要細(xì)化為實(shí)現(xiàn)指標(biāo)。設(shè)定實(shí)現(xiàn)指標(biāo)就是確定學(xué)習(xí)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是好的表現(xiàn)（作品）應(yīng)該是什么，從而明確評估證據(jù)和細(xì)化標(biāo)尺。

評價任務(wù)

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評價關(guān)鍵之二：確定、設(shè)計(jì)評價方式和評價任務(wù)。

從評價任務(wù)的視角認(rèn)識情境

知識從何而來——補(bǔ)充知識背景，明確知識的意義；

知識如何發(fā)生——創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)思維建構(gòu)；

知識到哪里去——創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，感受知識的作用和發(fā)展。

學(xué)習(xí)評價設(shè)計(jì)案例

三、學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)：如何去？

學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)就是為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架——簡單比喻就是“爬樓梯”?；谀繕?biāo)達(dá)成和學(xué)習(xí)任務(wù)，回答“怎么做（怎么學(xué)）”的問題，是既定情境內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施形式或方案。完整的活動設(shè)計(jì)要注意“組織形式（個體或團(tuán)體）”“活動規(guī)則（動作法則）”“活動程序（步驟）”“活動方式（聽說讀寫做……）”，同時關(guān)注表達(dá)媒介、活動條件和需要資源等。

教-學(xué)-評一致性的判斷

評價與教學(xué)的整合，評價與教學(xué)的一致性，正是評價能夠?qū)毯蛯W(xué)發(fā)生作用的前提。是否將課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價任務(wù)、教學(xué)活動進(jìn)行一致性地思考，是判斷教-學(xué)-評一致性的重要依據(jù)。

教學(xué)評一體化學(xué)案設(shè)計(jì)的基本模型

來源：職教師訓(xùn)