近日，北京師范大學(xué)國家職業(yè)教育研究院公布2023年度“中國職業(yè)教育學(xué)生發(fā)展調(diào)查”，報告顯示，升學(xué)是中職學(xué)生畢業(yè)后的主要方向，六成以上中職學(xué)生期望獲得本科及以上學(xué)歷，約七成學(xué)生通過高職單招、三校生考試或職教高考升入高校進一步深造。
這個數(shù)據(jù)，與浙江某中職學(xué)校學(xué)生張策的感受一致。“我身邊的同學(xué)，很多渴望升入高職院校深造。上學(xué)期間，大家都在準備各種職業(yè)技能考試，就是為了不被學(xué)歷限制個人發(fā)展空間。”
在教育部職業(yè)教育發(fā)展中心副研究員湯霓看來，近年來，國家持續(xù)完善職業(yè)教育體系，打通了從中職到高職?？?、職教本科的上升通道，為各層級技術(shù)人才成長鋪就了快車道、搭建了立交橋。
職教高考在即，升學(xué)熱之下，我們更應(yīng)冷靜思考，怎樣更好回應(yīng)學(xué)生需求，完善“文化素質(zhì)＋職業(yè)技能”招考導(dǎo)向？如何避免中職教育產(chǎn)生“唯升學(xué)”傾向，而偏離了原本的職業(yè)教育主旨？
尋因：產(chǎn)業(yè)升級，對技術(shù)技能人才要求提升
從入學(xué)起，河北中職學(xué)生王曉明便開始準備升學(xué)考試。接受記者采訪時，他剛剛走出教室，“今天學(xué)習(xí)了10個小時，還是挺充實的。”
“為何打定主意要升學(xué)？”記者問。
“不升學(xué)看不清前途。中職畢業(yè)就去找工作嗎？面太窄了，也不利于未來發(fā)展。”他說得很真誠。
“在高等教育普及化階段，‘先學(xué)成再就業(yè)’成了越來越多學(xué)生及家長的選擇——有的家長不愿意孩子中職畢業(yè)后就步入社會，認為這樣做就業(yè)起點及發(fā)展后勁均不如人意；也有家長受傳統(tǒng)觀念影響，認為升學(xué)是孩子謀求一份體面工作的必經(jīng)之路，坐辦公室的白領(lǐng)比天天對著機器的工人有前途。”海南師范大學(xué)教育學(xué)院教授沈有祿分析。
而在湯霓看來，這反映了產(chǎn)業(yè)升級對技術(shù)技能人才需求的提升。“隨著我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，用人單位對技術(shù)技能人才素質(zhì)要求不斷提高，繼續(xù)深造既是提升專業(yè)能力的需要，也是適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的必然選擇。特別是在人工智能、智能制造、新能源等新興領(lǐng)域，對高層次技術(shù)技能人才的需求更為迫切。”他分析道。
西南大學(xué)教育學(xué)部職業(yè)教育與成人教育研究所所長林克松告訴記者，目前，技術(shù)密集型企業(yè)、國有大中型企業(yè)對員工文化素質(zhì)要求越來越高，中職生難以滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展新要求。許多就業(yè)單位明確將大專學(xué)歷甚至本科學(xué)歷作為就業(yè)最低門檻，這直接刺激了中職生升學(xué)動機。“國家也進行了政策調(diào)整，不再將中職對口升學(xué)比例限定為5%，為更多中職生升學(xué)擴寬了政策道路，促進更多學(xué)生選擇升學(xué)、能夠升學(xué)。”
湯霓進一步分析，終身學(xué)習(xí)理念的普及，也使更多人認識到持續(xù)提升學(xué)歷和技能的重要性：“現(xiàn)代職教體系逐步完善；職業(yè)學(xué)校在專業(yè)建設(shè)、師資水平、校企合作等方面持續(xù)改進，培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升；職業(yè)本科學(xué)校蓬勃發(fā)展……這一切，都為中職學(xué)生提供了更多升學(xué)選擇。”
提醒：鼓勵升學(xué)，但不能“唯升學(xué)”
選擇入讀中職，王曉明獲得的是“意外之喜”。他坦言，當(dāng)初自己因成績不好無法升入普通高中，沒想到進入職校后“打開了眼界、產(chǎn)生了興趣、找到了人生目標(biāo)”。今天，他認真讀書、實習(xí)、備考，有條不紊地安排著自己的人生。他的成長，父母看在眼里，喜在心頭。
不過，他爸爸也向記者提出一個問題：“很多老師、學(xué)生都覺得，升學(xué)是中職生的唯一選擇。真是如此嗎？”
“中職學(xué)生因年齡小、心智不成熟、文化基礎(chǔ)較薄弱以及缺乏發(fā)展后勁等問題，還是鼓勵升學(xué)為主。但是，‘為升學(xué)’不等于‘唯升學(xué)’，不意味著中職教育要辦成升學(xué)教育。”林克松提醒。
他直言，當(dāng)前部分中職學(xué)校打著“升學(xué)導(dǎo)向”的旗號辦教育，體現(xiàn)為：專業(yè)設(shè)置不以市場為導(dǎo)向，而是以升學(xué)率高低為標(biāo)準；課程開設(shè)功利化，存在“考什么就開什么課”“考什么就教什么”的情況，一些專業(yè)核心課程因不在職教高考指定范圍，就不被開設(shè)或壓縮學(xué)時；也有學(xué)校將優(yōu)質(zhì)師資集中于升學(xué)班，忽略了貫通班、就業(yè)班的教育培養(yǎng)。
在調(diào)研中，北京師范大學(xué)職業(yè)與成人教育研究所副所長劉云波發(fā)現(xiàn)，一些中職院校班級分類培養(yǎng)形勢較為明顯，出現(xiàn)了高比重的語數(shù)英課程設(shè)置、采用周考或月考制度等。同時，“職教普教化”傾向在個別地區(qū)較為突出，可能會導(dǎo)致中職教育陷入與普高競爭普通高考的誤區(qū)，喪失自身類型特色，“長遠來看，不利于職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展。”
“鼓勵中職學(xué)生升學(xué)，但中職學(xué)校的辦學(xué)定位不能變。”林克松強調(diào)，職業(yè)教育終究是為了讓學(xué)生掌握某種職業(yè)技能或?qū)崿F(xiàn)職業(yè)發(fā)展，因此升學(xué)不是目的而是手段，升學(xué)是為了更好就業(yè)。“中職教育應(yīng)秉持促進學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的初心，在辦學(xué)定位、專業(yè)設(shè)置、課程開設(shè)、教學(xué)方式、師資配備、考核評價等方面，均以提升學(xué)生就業(yè)能力為目標(biāo)，為學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。”
對此，湯霓表示認同。她呼吁，職業(yè)教育既要為學(xué)生提供繼續(xù)深造的機會，也要堅持實踐導(dǎo)向。“事實上，盡管升學(xué)是中職學(xué)生畢業(yè)的主要方向，但仍有相當(dāng)比例的畢業(yè)生選擇直接就業(yè)。對這部分學(xué)生而言，學(xué)校更應(yīng)注重提升其職業(yè)技能和就業(yè)競爭力。面向升學(xué)學(xué)生，學(xué)校也應(yīng)保證足夠的專業(yè)實踐時間，確保職業(yè)教育的實踐主旨與導(dǎo)向不動搖。”
“總之，職業(yè)學(xué)校應(yīng)突出實踐性、開放性和職業(yè)性，并基于學(xué)生發(fā)展需求，構(gòu)建就業(yè)與升學(xué)并重的培養(yǎng)體系。”湯霓認為。
對策：優(yōu)化考核評價機制 完善貫通培養(yǎng)體系
如何更好回應(yīng)中職學(xué)生成長成才需求，為他們提供更廣闊的發(fā)展空間？
“職業(yè)院校首先需準確把握學(xué)生職業(yè)發(fā)展和人生價值追求，滿足他們在知識、技能、素養(yǎng)等多層面的發(fā)展需要。”湯霓認為，要通過在各學(xué)段完善職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、加強成長服務(wù)等舉措，幫助學(xué)生樹立正確成才觀，實現(xiàn)個人發(fā)展與社會需要的有機統(tǒng)一。
林克松表示，職教高考為廣大中職學(xué)生提供了更公平、更多樣、更靈活的升學(xué)渠道，價值與意義毋庸置疑，但評價標(biāo)準與方式均有待優(yōu)化改革。“一方面，應(yīng)科學(xué)設(shè)置高職單招、三校生考試及職教高考等考核內(nèi)容和評價標(biāo)準，合理確定文化課與專業(yè)技能課的考核權(quán)重；另一方面，可創(chuàng)新評價方式，將職業(yè)資格證書、技能競賽成績、創(chuàng)新實踐等納入綜合評價體系。關(guān)鍵是要構(gòu)建并優(yōu)化以能力為導(dǎo)向、以素養(yǎng)為基礎(chǔ)、以發(fā)展為目標(biāo)的多元立體考核體系，真正發(fā)揮考核評價的導(dǎo)向作用。”湯霓補充道。
“進一步深化招生錄取改革。”林克松表示，各省應(yīng)切實引導(dǎo)、激勵公辦高校合理擴大錄取職教高考學(xué)生的比例和規(guī)模，增加中職學(xué)生通過考試升入本科院校的機會。
除了招考體系，貫通培養(yǎng)體系同樣需要完善。湯霓建議，做好中職到高職?？啤⒙毥瘫究迫瞬排囵B(yǎng)路徑的頂層設(shè)計。“專業(yè)設(shè)置應(yīng)對準產(chǎn)業(yè)需求，推動不同層次專業(yè)形成發(fā)展鏈條。中職、高職?？?、職教本科要有清晰的人才培養(yǎng)定位，實現(xiàn)從操作技能到工程技術(shù)等不同層次人才的精準培養(yǎng)。同時，科學(xué)設(shè)計課程體系，確保不同層次課程的有機銜接和遞進提升。既要避免內(nèi)容重復(fù)、影響學(xué)習(xí)效率，又需防止知識和技能斷層，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。還需建立靈活的學(xué)分認定與轉(zhuǎn)換制度，打通縱向升學(xué)深造和橫向轉(zhuǎn)換融通的雙重通道，為學(xué)生提供多樣化發(fā)展路徑。”
“當(dāng)然，作為中職學(xué)生的升學(xué)方向，高職專科與職教本科的辦學(xué)質(zhì)量與吸引力提升也是重中之重。”湯霓指出，應(yīng)重點優(yōu)化其課程體系和教學(xué)內(nèi)容，以職業(yè)崗位需求為邏輯起點，打造“理論+實踐+反思”課程體系——既要強化課程高階性和挑戰(zhàn)度，突出綜合素質(zhì)和行動能力培養(yǎng)，又要把握好專業(yè)課程的技術(shù)性和實踐性，推進新技術(shù)與教學(xué)深度融合。更重要的是，應(yīng)強化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，支持學(xué)生參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)品研發(fā)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和實踐能力的高層次技術(shù)技能人才。
來源：光明日報
